馬俊良

(甘肅省臨夏廣河縣回民第七中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

初中生物教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的生物知識(shí)體系、讓學(xué)生具備一定的生物知識(shí)來探究生活當(dāng)中的生物問題和生物現(xiàn)象的基本前提。對(duì)于各地區(qū)的生物教學(xué)來說，相關(guān)教學(xué)工作者還需要投入更多的精力，采取符合各地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境的教學(xué)方式方法實(shí)施教學(xué)，才能夠滿足初中生物教學(xué)的需求。

所以在新時(shí)期背景下著重加強(qiáng)初中生物合作教學(xué)方式方法的實(shí)施是非常重要的。

1.當(dāng)前各初中生物教學(xué)存在的問題分析

在當(dāng)前各初中生物教學(xué)當(dāng)中存在著許多方面的問題，而正是這些問題，不僅影響了初中生物教學(xué)工作的有效開展，而且還限制了生物教學(xué)方法的有效實(shí)施。

1.1 民族文化和初中生物知識(shí)存在著一定程度上的文化差異。我國(guó)56個(gè)民族，在歷史的發(fā)展過程當(dāng)中沉淀著自己獨(dú)特的歷史民族文化，他們有著自己的語言，致使各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，自己的語言和生物學(xué)術(shù)當(dāng)中的漢語表達(dá)存在著矛盾，導(dǎo)致文化不互通的現(xiàn)象。學(xué)生不能夠從自己的語言層面來了解漢語中所表達(dá)的生物知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠很好的把握生物知識(shí)，限制了初中生物教學(xué)工作的有效開展。除此之外，很多教學(xué)工作者所使用的教學(xué)方法較為單一，沒有根據(jù)學(xué)生的具體訴求而開展針對(duì)性的教學(xué)，只是將課本上的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行灌輸[1]。這一過程由于學(xué)生不能夠很好的理解相關(guān)的生物學(xué)術(shù)語，致使學(xué)生不能夠很好的參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確，可以體現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面是在具體的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有根據(jù)新課程改革理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都是泛泛而談，或者是根據(jù)書本上所呈現(xiàn)出的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，而沒有一個(gè)具體的、明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去方向；另一個(gè)方面是在具體的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師沒有對(duì)于合作學(xué)習(xí)樹立一個(gè)具體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中沒有始終朝著一個(gè)方向去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是漫無目的，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.初中生物教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施策略分析

在明確當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要盡量地通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生來解決這些問題，同時(shí)也解決生物教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的阻礙，利用合作學(xué)習(xí)不斷地推動(dòng)初中生物教學(xué)工作的高效開展。

2.1 利用合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語初中生物學(xué)術(shù)語的理解。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中漢語生物學(xué)術(shù)語不能夠有效的理解這一問題之上，教學(xué)工作者可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方法將初中生物學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成為圖片或者是實(shí)物情景的方法，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。將生物學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)單的、易懂的、形象的漢語知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生圍繞著這些知識(shí)逐步地進(jìn)行探究和了解，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生嘗試著通過這種方式去了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如教師可以利用生物學(xué)教學(xué)資源較為豐富的特點(diǎn)。如相關(guān)的植物群內(nèi)和動(dòng)物群內(nèi)較為豐富的，可以將一些昆蟲植物等等制作成標(biāo)本，讓學(xué)生能夠在制作標(biāo)本的這些過程當(dāng)中了解相關(guān)的生物知識(shí)，并且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐過程當(dāng)中規(guī)避由于生物學(xué)術(shù)用語，從而更好的開展生物教學(xué)[2]。

2.2 利用合作實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于的學(xué)生來說具有知識(shí)面窄、興趣高的特點(diǎn)，而教師就要把握其中學(xué)生興趣較高的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)。比如教師可以充分地利用本土資源及地區(qū)獨(dú)特的植物和動(dòng)物進(jìn)行對(duì)相關(guān)生物體的研究，研究這些生物的生長(zhǎng)習(xí)性，生活習(xí)慣以及規(guī)律等等。比如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過小組完成相關(guān)的觀察和實(shí)踐工作，讓學(xué)生對(duì)某一種綠色的植物呼吸作用進(jìn)行深入的調(diào)查，讓每個(gè)小組對(duì)自己通過調(diào)查和實(shí)踐得出的結(jié)果進(jìn)行分享，然后通過生物教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，使小組合作學(xué)習(xí)在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、合作的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于這種合作過程有著明確的合作目標(biāo)，學(xué)生能夠減少自身語言與漢語初中生物學(xué)術(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾，能夠更好的幫助學(xué)生去了解生物知識(shí)，實(shí)踐生物知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需要。

總而言之，在新時(shí)期課程改革背景下，教學(xué)工作者要充分利用合作學(xué)習(xí)開展生物教學(xué)工作，消除地區(qū)學(xué)生語言之間的矛盾，將抽象的生物知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。