羅小翠

(貴州省都勻市第三中學(xué) 貴州 都勻 558000)

前言

所謂生活化教學(xué)是指，初中生物教學(xué)過(guò)程中教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講解新課程時(shí)，將教材內(nèi)容與生活緊密融合起來(lái)，使抽象的生物知識(shí)生活化、具體化，便于學(xué)生輕松理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活化的知識(shí)點(diǎn)感興趣，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，必然會(huì)提升生物教學(xué)效果。

1.初中生物生活化教學(xué)的重要性

當(dāng)前，在新課改背景下，初中生物教師應(yīng)結(jié)合新課改中提出的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用生活化教學(xué)法，通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中深入理解生活化的生物知識(shí)，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。而過(guò)去，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，始終以講解知識(shí)為主，忽視聯(lián)系生活傳授知識(shí)點(diǎn)，此種教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，教學(xué)工作中教師根據(jù)課本內(nèi)容，剖析生活當(dāng)中與生物知識(shí)相關(guān)的事例、現(xiàn)象等等，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)生活中的知識(shí)，并積極歸納和學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主總結(jié)能力。由此可知，初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)非常重要。

2.初中生物生活化教學(xué)探究

2.1 將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。初中生物課堂教學(xué)中教師講解教材內(nèi)容時(shí)，將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展生活化教學(xué)，將抽象的生物知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)點(diǎn)感興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的注意力更專注，更加勤于分析，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《輸血與血型》時(shí)，教師詳細(xì)講解輸血過(guò)程中o型屬于全能血型，而其他血型不屬于，之后，舉例分析，比如：A型血型只能輸給同樣的血型的人，不能輸給其他血型的人，通過(guò)聯(lián)系生活詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生活實(shí)例加深理解，進(jìn)而學(xué)生能夠快速理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師在講解新知識(shí)時(shí)，應(yīng)要立足于教材，聯(lián)系生活講解生物知識(shí)，這樣才能提高生物教學(xué)實(shí)效性[1]。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境?，F(xiàn)階段，初中生物教師應(yīng)注重開(kāi)展生活化教學(xué)，從而一邊講解生物知識(shí)一邊分析生活與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)生活化、具體化，便于學(xué)生快速理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的生物知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到教材內(nèi)容源于生活，促使學(xué)生積極探索和思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、探究能力，可見(jiàn)，開(kāi)展生活化教學(xué)的重要性。

例如：學(xué)習(xí)“植株的生長(zhǎng)”時(shí)，教師表述生活中當(dāng)我們?cè)跇?shù)下乘涼，會(huì)感覺(jué)非常涼快，說(shuō)明植株生長(zhǎng)過(guò)程中蒸騰出水分變?yōu)樗魵?，?huì)吸收空氣中的熱量，并在光合作用下生長(zhǎng)，從而聯(lián)系生活講解新知識(shí)，以此創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生不僅輕松理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的很多現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合不同的教材內(nèi)容聯(lián)系生活中的事例，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量十分有利[2]。

2.3 結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)。在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師布置作業(yè)時(shí)，注重結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)，從而將生活化教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，促使學(xué)生聯(lián)系生活寫(xiě)作業(yè)，使學(xué)生意識(shí)到生活當(dāng)中有很多生物知識(shí)，聯(lián)系生活寫(xiě)作業(yè)，能夠快速完成，有利于提高學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的能力和思考力[3]。

例如：學(xué)習(xí)“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，教師先講解教材內(nèi)容，之后，結(jié)合生活布置作業(yè)，要求學(xué)生觀察水中的動(dòng)物，寫(xiě)出自我所看到的現(xiàn)象，并用所學(xué)的生物知識(shí)解釋，促使學(xué)生主動(dòng)觀察自家魚(yú)缸中的魚(yú)，充分了解到環(huán)境對(duì)生物的影響，并清楚水中動(dòng)物的特點(diǎn)，將自己所觀察的、思考的生物知識(shí)結(jié)合生活寫(xiě)出來(lái)，高效完成作業(yè)，整個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和思考能力，還提高學(xué)生獨(dú)立性和自主性。可見(jiàn)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生活中生物知識(shí)，認(rèn)真梳理后寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和歸納能力[4]。

總結(jié)

綜述以上內(nèi)容可知，初中生物課堂教學(xué)中為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)高度重視開(kāi)展生活化教學(xué)，從而深入落實(shí)生活化教學(xué)法，通過(guò)聯(lián)系生活講解生物知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，主動(dòng)思考生活中的生物知識(shí)，逐漸增強(qiáng)思維能力和思考能力。