徐清穎
(貴州省遵義市余慶縣龍溪第二小學(xué) 貴州 余慶 564407)
語(yǔ)言是人類最重要的思維工具、交際工具和信息載體。口語(yǔ)交際能力是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的能力。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力不僅能準(zhǔn)確傳達(dá)信息,而且是人的素質(zhì)和能力的反映。所謂“口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)知識(shí)和交際技能的結(jié)合,是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中的活生生的顯現(xiàn),它不光是注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì),還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏”。①我國(guó)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中則明確指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!雹谔岣咝W(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要。
發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提,因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際氛圍,從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。
1.1 傾聽(tīng)學(xué)生。當(dāng)孩子正在津津有味地講述時(shí),老師打斷他的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng),小朋友們急著發(fā)表不同的意見(jiàn),長(zhǎng)此下去,還有哪個(gè)孩子還愿意再說(shuō)呢?因此,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng),若有不同的意見(jiàn),耐心地等別人說(shuō)完再進(jìn)行爭(zhēng)辯或補(bǔ)充,以保護(hù)孩子交際表達(dá)的積極性。
1.2 真誠(chéng)交流。一方面是師生間的互動(dòng),教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流;另一方面是學(xué)生間的互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間思維碰撞,引發(fā)靈感,同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
1.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,要注重激勵(lì),當(dāng)學(xué)生說(shuō)得精彩時(shí),教師微笑地說(shuō):“非常棒!繼續(xù)說(shuō)下去!”;當(dāng)學(xué)生表達(dá)不流暢時(shí),教師態(tài)度溫和地說(shuō):“不要急,慢慢說(shuō)!”;當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,教師對(duì)他充滿信心地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,再想一想,你一定能說(shuō)好的!”。這些簡(jiǎn)單的微笑,平凡的言語(yǔ),不正是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、喚起學(xué)生交際欲望的金鑰匙嗎?
教材為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了內(nèi)容,但是內(nèi)容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以我們要認(rèn)真鉆研教材,把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略,利用語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.1 抓好拼音基礎(chǔ)教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)的兒童,很多孩子語(yǔ)言表達(dá)不完整,不規(guī)范。因此,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí),就要開(kāi)始說(shuō)話的訓(xùn)練,以規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
2.2 緊扣識(shí)字教學(xué),訓(xùn)練口語(yǔ)能力。識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ),除了拼音教學(xué)中組詞、擴(kuò)詞和造句、說(shuō)話外,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或某類字的構(gòu)字規(guī)律,以提高學(xué)生的說(shuō)話能力。
2.3 結(jié)合閱讀教學(xué),訓(xùn)練口語(yǔ)交際。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際,需要教師獨(dú)具慧眼,善于挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材,并采用多種的訓(xùn)練形式,努力使閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際融為一體。
如:學(xué)完了《日月潭》一課,為了鞏固知識(shí),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,我設(shè)計(jì)了旅游情境,讓一位“導(dǎo)游”,帶領(lǐng)“游客”去臺(tái)灣的日月潭旅游。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能入情入境,“導(dǎo)游”介紹時(shí),不僅引用課文的原話,而且加上自己的想法;大家也毫不客氣,時(shí)不時(shí)的提出問(wèn)題。這樣,師生在積極的互動(dòng)中,既鞏固課文的內(nèi)容,又提高口語(yǔ)交際的能力,一舉兩得。
口語(yǔ)交際是一種行為,也是一種能力,它是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。創(chuàng)設(shè)具體的情境,使學(xué)生承擔(dān)了有實(shí)際意義的交際任務(wù),才能產(chǎn)生雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程,“交際”也才可能有其實(shí)際意義。如在“學(xué)會(huì)提意見(jiàn)”的教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景:小明考試得了30分,他媽媽怒斥他,罵他笨,并奪過(guò)準(zhǔn)備給他吃的蘋果……然后拋出話題,假如你是小明的同學(xué),你有什么想法?準(zhǔn)備怎么做?學(xué)生就此話題紛紛給小明的媽媽提意見(jiàn)……可以說(shuō),一節(jié)口語(yǔ)交際課,如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)踐意義的交際環(huán)境,就不可能是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。
課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練原本依附于語(yǔ)文教學(xué)之中,現(xiàn)在仍然是語(yǔ)文課程組成的主要部分。因而,除專門的口語(yǔ)交際課外,語(yǔ)文課的其它課型應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。
在閱讀教學(xué)中滲透。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練魚水難分,目前首當(dāng)其沖地要承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重任。閱讀教學(xué)要大力加強(qiáng)朗讀和背誦教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生熟讀熟記課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。并在此基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化、吸收為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這樣,學(xué)生就能用教材的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)豐富、美化自己的口頭語(yǔ)言,更好地與別人交際。在閱讀教學(xué)中,特別要抓住文章中精彩的對(duì)話描寫,以此為典型,更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練密切相關(guān),互相促進(jìn)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng),其習(xí)作也一定會(huì)言之有物,言之有序,文采斐然。而若學(xué)生習(xí)作有相當(dāng)高的水平,那么他一定是能說(shuō)會(huì)道、妙語(yǔ)如珠。所以,我們就可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生習(xí)作前可先讓他們將自己的文章思路相互交流,暢所欲言,學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì)使自己的文思更加順暢,說(shuō)順暢了,寫起作文來(lái),就指日可待了。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練后,讓學(xué)生將口語(yǔ)交際的結(jié)果寫出來(lái),形成文字,可謂一舉兩得。