劉苑杰

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)步步川幼兒園 河北 遷安 064400)

幼教同別的教育階段的教育形式有著很大的差異，它以發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等為主，重視幼兒的個(gè)別差異和潛能發(fā)揮。但是，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，違背了幼兒的天性和天賦，抹殺了幼兒的快樂(lè)和童真。究其原因，主要包括：受到傳統(tǒng)觀念束縛，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的許可度較高促進(jìn)了幼教小學(xué)化的形成；幼兒教師專業(yè)技能有待提升，不能及時(shí)達(dá)到對(duì)幼兒教學(xué)的要求；幼兒園存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候不得已走上了小學(xué)化道路。本文結(jié)合實(shí)際幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面論述解決幼兒園小學(xué)化傾向的有效策略。

1.加強(qiáng)教育系統(tǒng)管理，開(kāi)展正確引導(dǎo)

最近我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的情況比較嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為常態(tài)。這種把幼兒園等同于一般小學(xué)的理念，在幼兒階段進(jìn)行小學(xué)常態(tài)知識(shí)講授，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)的教育方式對(duì)幼兒造成極大的危害，也違背了幼兒發(fā)展規(guī)律。教育部很重視這一問(wèn)題，及時(shí)頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指南中確切地提出了嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育及評(píng)價(jià)，在防止幼兒教育小學(xué)化傾向方面做出了很具體的指示和安排。因此，政府要加強(qiáng)教育系統(tǒng)的管理，開(kāi)展正確的引導(dǎo)與監(jiān)督。比如為幼兒園注入教育資金，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足幼兒園的發(fā)展需求，對(duì)幼兒教師的切身利益也要足夠重視。在對(duì)幼兒教師的招聘上嚴(yán)格把關(guān)并科學(xué)考核、培訓(xùn)、評(píng)比，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)失范行為。再比如要明確幼兒園的行為準(zhǔn)則，完善各種管理措施，對(duì)于一些不具備辦園資格的幼兒園要堅(jiān)決取締，盡最大努力遏制幼兒園小學(xué)化傾向。

2.遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造健康環(huán)境

如果幼兒提前將小學(xué)課本學(xué)完，那么上小學(xué)時(shí)就對(duì)小學(xué)課程有種熟悉感，就會(huì)放松對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒教育的關(guān)鍵期。因此，幼兒園必須要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從宏觀角度制定幼兒的教育目標(biāo)，還要營(yíng)造健康的環(huán)境，用幼兒最喜歡的模式“游戲模式”來(lái)幫助幼兒記憶和理解等，通過(guò)游戲的方式幫助幼兒掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的基本技能。比如中班小朋友小宇不管是在語(yǔ)言課活動(dòng)中還是在室外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，時(shí)常與身邊的小朋友發(fā)生不愉快，大多小朋友們都不喜歡與之玩耍和討論學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小宇也是比較愿意和別人互動(dòng)交流，班級(jí)的各種活動(dòng)都積極參與，只是他的交往方式不正確。因此幼兒教師有意識(shí)的去接近他，激勵(lì)他與其他小朋友友好相處，互讓互助，久而久之，小宇和其他小朋友建立了友情，能夠正確與同伴交往。

3.提高教師綜合素養(yǎng)，規(guī)范教育行為

在幼兒教育中要想及時(shí)扭轉(zhuǎn)幼兒小學(xué)化這一趨勢(shì)，必須對(duì)幼兒教師進(jìn)行綜合素養(yǎng)的再提高，樹(shù)立幼兒教師的專業(yè)威信，幼兒教育要與幼兒的年齡相適應(yīng)，以專業(yè)理念和方法引領(lǐng)幼教觀念。幼兒教師要轉(zhuǎn)變以前對(duì)幼兒教育方法，規(guī)范幼兒教育行為，讓幼兒自由活潑的成長(zhǎng)。益智區(qū)里的材料是幼兒很喜歡的東西，幼兒們很喜歡拿那里的材料用具進(jìn)行拼搭游戲，還會(huì)產(chǎn)生新奇的想法。在一次活動(dòng)中，班級(jí)中的小胡在聚精會(huì)神的擺弄著積木，教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)她在認(rèn)真拼接不同的幾何圖形，其中拼出了很多個(gè)相同的等邊三角形。這時(shí)幼兒教師引導(dǎo)她，將拼出來(lái)的兩個(gè)三角形的兩條邊重合且在一個(gè)平面上會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，幼兒操作之后會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一個(gè)新圖形。小胡臉上露出了開(kāi)心笑容，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。接著，她又拼出了幾個(gè)相同的正方形，然后將其中任意兩個(gè)按照一個(gè)邊重合的方式拼在一起，在一個(gè)平面上發(fā)現(xiàn)又變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，小胡的興趣越來(lái)越濃，創(chuàng)造性思維也在游戲中得到發(fā)展。

4.家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念，實(shí)現(xiàn)家園合作

幼兒教育小學(xué)化是功利性的教育表現(xiàn)之一，超常規(guī)教育會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面影響，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。幼兒家長(zhǎng)也必須認(rèn)清這一形式，了解幼兒園教育的基本要求和規(guī)范水準(zhǔn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，實(shí)現(xiàn)家園合作，避免使幼兒教育誤入歧途。因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能給幼兒安排過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著在家中開(kāi)展一些親子游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的各種行為能力，鼓勵(lì)幼兒在游戲中了解知識(shí)，形成習(xí)慣。比如吃晚飯時(shí)，引導(dǎo)幼兒分發(fā)碗筷，幼兒需要先數(shù)一數(shù)家里幾個(gè)人，需要幾個(gè)碗和幾雙筷子，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。再比如與幼兒進(jìn)行肢體互動(dòng)游戲，當(dāng)爸爸說(shuō)“刮風(fēng)”時(shí)，幼兒說(shuō)“我不怕”；當(dāng)爸爸說(shuō)“下雨”時(shí)，幼兒說(shuō)“我不怕”；爸爸說(shuō)“打雷”時(shí)，幼兒要雙手抱著頭蹲下，以此表示害怕，通過(guò)游戲鍛煉了幼兒的思維敏捷能力，也培養(yǎng)了親子感情。

綜上所述，在幼兒教育時(shí)一定要考慮到幼兒的生活情況，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，使幼兒得到全面發(fā)展，避免小學(xué)化傾向影響幼兒成長(zhǎng)。要解決幼兒園小學(xué)化問(wèn)題，營(yíng)造積極向上的幼兒教育環(huán)境，讓幼兒在感知體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作能力等核心素養(yǎng)。