王金盤

(甘肅省靜寧縣第二中學(xué) 甘肅 靜寧 743400)

通過相關(guān)研究表明現(xiàn)在高中校本生物課程資源開發(fā)和利用個案分析中依舊存在很多問題有待解決，校本資源開發(fā)的認(rèn)識不夠全面，教師對資源開發(fā)的重要性的認(rèn)識不足等問題。那么，在新時期發(fā)展階段，高校要基礎(chǔ)社區(qū)努力開發(fā)生物校本資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料，為社會培養(yǎng)更多人才。

1.基于社會的高中生物校本課程資源開發(fā)存在的問題

1.1 對校本資源缺少認(rèn)識?，F(xiàn)在，校本資源這一詞匯對很多學(xué)校來說是新興事物，學(xué)校中高層人員對其缺少認(rèn)知，使得開發(fā)存在一定問題。通常情況下，學(xué)校的校本設(shè)計都是專業(yè)人士完成，現(xiàn)在對下校本資源進(jìn)行開發(fā)的學(xué)校對其價值的認(rèn)識不足，忽略校本資源開發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要性。目前很多學(xué)校局限在傳統(tǒng)生物課本資源上，并沒有將知識與實(shí)際生活結(jié)合在一起進(jìn)行[1]。學(xué)校高層人員對其認(rèn)知不足，使得整個學(xué)校的課程開發(fā)處在基層，并沒有構(gòu)建成為完整的課程體系，因?yàn)閷W(xué)校高層對課程資源開發(fā)缺少認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。

1.2 教師開發(fā)生物資源能力不足。新課程改革教學(xué)中主導(dǎo)者和主體者的分別是教師和學(xué)生，而課程開發(fā)資源則是教師、學(xué)生、社區(qū)等，實(shí)際上這些課程資源開發(fā)者并沒有按照要求積極加入到活動中。教師依舊運(yùn)用國家研制的生物教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，教師認(rèn)為課程開發(fā)是專業(yè)人士的工作，與教師無關(guān)，對生物課程開發(fā)的認(rèn)識不夠全面，對生物課程資源的開發(fā)不夠重視。也有些教師意識到生物課程開發(fā)的有效價值，積極加入開發(fā)活動中，不過因?yàn)樽陨砟軌虿蛔?，使得無法開發(fā)出全新的生物資源。教師無法及時掌握課本資源理論全新理論、開發(fā)方式單一、技能不足等等，所以，學(xué)校要為教師提供能夠?qū)W習(xí)生物資源開發(fā)的機(jī)會，提升教師開發(fā)生物資源的能力。

2.基于社區(qū)校本生物資源開發(fā)的有效方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)校高層人士對課程開發(fā)的認(rèn)識。學(xué)校自身的教學(xué)理念和意識是進(jìn)行生物資源開發(fā)的關(guān)鍵，學(xué)校高層人士要加深對生物校本資源開發(fā)的認(rèn)識，那么教師才會積極踴躍的加入到生物校本資源開發(fā)中[2]。學(xué)校高層人士的不重視則會是校本資源毫無差距，因此，需要學(xué)校引領(lǐng)教師能夠走出教室，結(jié)合實(shí)際生活，對生物校本資源進(jìn)行創(chuàng)新和改革，突顯出本校的觀點(diǎn)和特色，為生物教學(xué)灌輸更多活力。基于社區(qū)基礎(chǔ)上的校本開發(fā)過程需要很長時間，因此，學(xué)校要在內(nèi)部建立開發(fā)機(jī)構(gòu)，然后設(shè)計系統(tǒng)的開發(fā)評價和創(chuàng)新機(jī)制等。為校本資源開發(fā)、教師開發(fā)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)空間提供有利條件。例如：在學(xué)習(xí)人教版《生物圈中的綠色植物》時，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生提供更多與綠色植物相關(guān)的生物知識，拓寬學(xué)生的知識面，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，引領(lǐng)教師對生物內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

2.2 教師要充分發(fā)揮自身的職能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，最關(guān)鍵的工作就是要及時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，對于生物校本資源開發(fā)也需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想。教師是生物校本資源開發(fā)的直接者和實(shí)施者。因此，需要教師能夠具有一定的開發(fā)能力，教師自身具備的價值觀、學(xué)生觀等都會對生物校本資源開發(fā)產(chǎn)生一定影響，所以，在開發(fā)過程中學(xué)校要盡力發(fā)揮教師的主觀能動性，有效發(fā)揮教師的基本職責(zé)和能力。學(xué)校為教師組織學(xué)習(xí)機(jī)會，對教師進(jìn)行生物校本資源開發(fā)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，為教師講解全新的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對新課程改革的認(rèn)識，提供理論知識學(xué)習(xí)機(jī)會，使得教師能夠掌握更多資源開發(fā)的方法。有效實(shí)踐是生物校本資源開發(fā)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行校本資源開發(fā)時要踴躍實(shí)踐，在生活中善于總結(jié)和歸納，將生活常識能夠有效提升為理論知識層面，不斷提升教師的開發(fā)能力。教師在開發(fā)階段要積極挖掘潛能，不但要分析和歸納自己的開發(fā)過程和經(jīng)驗(yàn)，要善于總結(jié)和借鑒他人的創(chuàng)新型經(jīng)驗(yàn)和成果。教師只有全面系統(tǒng)的進(jìn)行生物資源開發(fā)，才能夠提升開拓視野，挖掘出更多有價值的生物校本資料，豐富生物教學(xué)資源，為校本資源開發(fā)提供更多空間。

3.結(jié)束語

雖然現(xiàn)在基于社區(qū)資源上的生物校本資源正處在開發(fā)階段，有很多問題、矛盾以及理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。不過，相信學(xué)校和教師共同努力加入到生物校本開發(fā)中，學(xué)校在開發(fā)時與社區(qū)加強(qiáng)交流，在實(shí)踐中進(jìn)行生物資源的有效開發(fā)，學(xué)校高層人士高度重視，引領(lǐng)教師能夠加強(qiáng)開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變生物校本資源開發(fā)思想，不斷提升自身開發(fā)能力，為生物校本開發(fā)提供更廣泛的空間和機(jī)會。