祁秀濤

(山東省海陽(yáng)市二十里店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 海陽(yáng) 265100)

1.研究的緣起

當(dāng)今學(xué)校教育謀求與人日常生存價(jià)值相關(guān)的生活狀態(tài)，其中重要的是讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的意義和方法，從小讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠依靠自主學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。在信息化的時(shí)代，完全講授法的課堂已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不僅如此，它已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展、阻礙教育事業(yè)發(fā)展的“絆腳石”，取而代之的是以新的學(xué)習(xí)方式為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)合作，但這畢竟不是一件容易的事情。面對(duì)新一輪的教育教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)施新課程的理性思考和對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，特別是借鑒杜郎口中學(xué)開(kāi)放式課堂、青島常州路小學(xué)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我校數(shù)學(xué)教研組提出了“導(dǎo)學(xué)互助”學(xué)本課堂建設(shè)的教研活動(dòng)。

2.準(zhǔn)備與實(shí)施

2.1 理論研究學(xué)習(xí)。

(1)細(xì)讀教育專(zhuān)著。學(xué)校先后購(gòu)買(mǎi)《合作學(xué)習(xí)原理與策略》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《課堂研究》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等書(shū)籍，要求全體數(shù)學(xué)教師仔細(xì)研讀，使教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠(yuǎn)矚的教育視野，牢固樹(shù)立全面育人和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)，分析資料。關(guān)于學(xué)本課堂建設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面的課題研究查閱了大量的資料，數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的課題進(jìn)行了海選下載，共下載三十多篇相關(guān)論文和課題研究成果，吸納了許多的研究方法和實(shí)驗(yàn)技巧。

2.2 準(zhǔn)備過(guò)程。

(1)多角度進(jìn)行教育測(cè)查，全面了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的測(cè)查是實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時(shí)，采用觀察、測(cè)試和問(wèn)卷法等多種方式了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，確保課堂上為全體學(xué)生盡可能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置。為保證在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生、生生間的良性互動(dòng)，便于每一個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)立思考、發(fā)言、合作交流的機(jī)會(huì)，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行合理分組，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。

(3)探究卡的設(shè)計(jì)。首先由教師根據(jù)對(duì)探究卡的理解自行設(shè)計(jì)一份，然后共同研討篩選出優(yōu)秀的探究卡，大家進(jìn)行評(píng)析，最后達(dá)成以下兩點(diǎn)共識(shí)：一要緊扣課標(biāo)，即遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)等；二要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)和方法，掌握本課知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 研討課例。

(1)引路課，初探導(dǎo)學(xué)互助式課堂授課模式。信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)互助學(xué)本課堂的實(shí)施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)相對(duì)深入扎實(shí)的教師做“引路課”，全體數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課，共同“會(huì)診”：圍繞探究卡的設(shè)計(jì)與使用、課堂中的合作學(xué)習(xí)策略和學(xué)生表現(xiàn)等問(wèn)題，教師各抒己見(jiàn)，深入剖析。

(2)同課異構(gòu)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證導(dǎo)學(xué)互助式授課模式的實(shí)效性。組織同年級(jí)的兩位教師，一班采用探究卡進(jìn)行課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，二班采用以前常規(guī)的師生問(wèn)答式授課。但采用的教學(xué)設(shè)計(jì)大體相同。最后通過(guò)授課的直觀比較和量化測(cè)查，分析對(duì)比出以探究為載體的授課模式效果更好，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)都明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)班的學(xué)生。

(3)“異課同構(gòu)”，共同提升。為了使課堂教學(xué)不斷正向發(fā)展和深化，我們又組織了全校范圍的“異課同構(gòu)”活動(dòng)。利用觀課量表記錄每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況，講課老師根據(jù)反饋更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。

經(jīng)過(guò)三輪課例研討，最后研討確定“導(dǎo)學(xué)互助”的學(xué)本課堂教學(xué)模式，總結(jié)為以下環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)學(xué)—→學(xué)生自學(xué)—→學(xué)生互學(xué)—→集體展學(xué)—→教師點(diǎn)撥—→分層練習(xí)—→課堂小結(jié)?？梢院?jiǎn)單概括為七字訣：導(dǎo)、思、議、展、點(diǎn)、練、結(jié)。

3.成效與推廣

3.1 教師層層實(shí)踐推廣，迸發(fā)教育活力。為促進(jìn)廣大教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校開(kāi)展領(lǐng)頭雁老師上展示課，教研組長(zhǎng)上研討課，廣大教師上過(guò)關(guān)課的活動(dòng)。在骨干教師展示、教研組長(zhǎng)引領(lǐng)下，學(xué)校教師迅速掌握了“導(dǎo)學(xué)互助式”教學(xué)模式的基本操作流程。

3.2 搭建了校本培訓(xùn)平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一條捷徑。學(xué)校在推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互助式”學(xué)本課堂教學(xué)模式過(guò)程中，先后邀請(qǐng)教科所領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研員聽(tīng)課評(píng)課，促使教師理念提升、能力增強(qiáng)。一年多來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、專(zhuān)家指導(dǎo)以及校內(nèi)賽課活動(dòng)的開(kāi)展，不少教師成長(zhǎng)很快，一名老師在省級(jí)資源課獲獎(jiǎng)，兩名老師獲得煙臺(tái)市級(jí)資源獲獎(jiǎng)，兩名老師獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

3.3 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們充分感受到了學(xué)生的變化。一是學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是學(xué)生的組織、表達(dá)、自學(xué)探究、分析判斷、交往合作等能力得到了全面發(fā)展。三是學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，在互學(xué)互助過(guò)程中，興趣盎然、愉快樂(lè)觀、自信大方，表現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度。

總之，“導(dǎo)學(xué)互助式”學(xué)本課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，有效提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師“教”的智慧和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。