呂志艷

(湖南省邵陽縣五峰鋪鎮(zhèn)青云中學(xué) 湖南 邵陽 422100)

在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確規(guī)定：“初中歷史課程要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主?！痹诂F(xiàn)代初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把歷史串成一些精彩的故事，并形成一種創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，以此來營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.目前我國傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史課程作為向中學(xué)生傳授國家、民族歷史，承前啟后的重要課程，在教學(xué)中也會存在不小的教學(xué)問題。

首先，初中歷史課程受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一直把教師放在教學(xué)的中心位置上，沒有尊重學(xué)生的主體位置，加大了師生距離，導(dǎo)致教師沒有真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，無法制定針對性的教學(xué)計劃，既調(diào)動不了中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，也無法開展積極有效的教學(xué)活動；其次，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)手法過于單一，只注重對歷史知識的傳授，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，教學(xué)目光短視且錯誤；最后，受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，許多初中歷史教師在授課時帶有很強的功利性，教學(xué)活動也圍繞考試范圍展開，沒有鍛煉培養(yǎng)中學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力以及思維能力，偏離了初中歷史的教學(xué)目的。

2.初中歷史課程運用歷史故事的教學(xué)優(yōu)勢

初中歷史課程的教學(xué)目的，是希望中學(xué)生通過學(xué)習(xí)國家與民族的發(fā)展歷史，了解民族本源，形成一顆不忘初心、熱血報國的赤子之心。而借助歷史故事進行教學(xué)，第一，可以激發(fā)中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代中學(xué)生在教學(xué)中希望得到更豐富、更有靈活性的教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)歷史教師“照本宣科”的教學(xué)手法，已經(jīng)感到枯燥無聊；利用歷史故事，教師就可以設(shè)計生動、有趣的歷史課堂，增添中學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。第二，歷史故事教學(xué)還可以培養(yǎng)中學(xué)生的思維方式與思維能力。初中歷史課程在運用歷史故事進行教學(xué)時，不但要讓學(xué)生聽故事，更重要的是讓學(xué)生通過教師的描述，感受歷史的背景與故事中所傳達(dá)的，來自遙遠(yuǎn)時代的“聲音”，將中學(xué)生的感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，從而鍛煉他們形成良好的思維能力。教師可以選擇一些有名的歷史故事，如《周恩來三次平掉自家祖墳》、《鎮(zhèn)南關(guān)親手炮擊清軍》、《毛澤東與柳亞子》等融入到課堂教學(xué)中。

3.關(guān)于如何靈活運用歷史故事的教學(xué)策略

3.1 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會經(jīng)濟與科技的不斷進步發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了很大成功，這得益于許多由互聯(lián)網(wǎng)所衍生的新型教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)。初中歷史課程在實施歷史故事教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展，引入新型的教學(xué)模式，豐富教師的教學(xué)手法，從而激發(fā)中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課時，教師就可以制作相關(guān)的教學(xué)課件，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的影音功能，播放關(guān)于元謀人、山頂洞人、北京人的考古遺跡和科考視頻，將課本中的知識、詞匯立體起來，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的課堂氛圍。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力。當(dāng)代初中歷史教師應(yīng)當(dāng)快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋起傳統(tǒng)教學(xué)理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，在傳授歷史知識的同時，更要注重營造和諧的教學(xué)氛圍，從而有效促進對中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一課時，教師先為學(xué)生介紹春秋戰(zhàn)國時期存在的諸子百家，以及其中以儒、道、墨、法、兵等為主的五家，所主張的不同思想；然后將學(xué)生分為小組，各代表以上五家的其中一派，展開辯論。讓學(xué)生在激烈的辯論中了解各個流派思想的利與弊，并就當(dāng)時的歷史環(huán)境展開聯(lián)想，討論“百家爭鳴”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，以此鍛煉中學(xué)生的歷史思維能力，提高初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

3.3 注重素質(zhì)教育，提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著當(dāng)今時代的不斷飛速發(fā)展，初中教育行業(yè)已經(jīng)全面推進了中學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨教育前進的腳步，結(jié)合歷史故事教學(xué)手法，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，響應(yīng)國家對中學(xué)生全面實施素質(zhì)教育的教學(xué)政策。

例如：在學(xué)習(xí)“六王畢四海一”這一課時，秦始皇作為我國歷史上第一位中央集權(quán)的帝王，有許多關(guān)于他歷史、政治方面的研究資料，教師可以請學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，自主搜集有關(guān)秦始皇的書籍資料，整理歷史學(xué)家對他的政治評價；并結(jié)成小組，討論秦始皇統(tǒng)一六國、“書同文、車同軌”的政治措施，在當(dāng)時戰(zhàn)國群雄割鹿背景下的歷史意義；最后寫一篇關(guān)于秦始皇功績對錯的個人感想，加深對本課的知識了解，從而有效提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中歷史教師在實行歷史故事教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體位置，引入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在傳授歷史知識的同時，還要注重中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。