曾小峰

(貴州省習水縣良村鎮(zhèn)中心小學 貴州 習水 564601)

1.小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查可知，當前的小學英語教學存在著以下幾方面的問題:第一，小學英語教師自身口語能力較差，他們的讀音非常不標準。第二，英語教師沒有充分利用多媒體設(shè)備進行教學。第三，小學生只重視母語的學習，他們認為學習英語沒有什么作用。第四，小學英語課堂紀律較差，教學效率難以得到提高。

2.英語課堂教學互動策略

2.1 確立學生在小學英語課堂教學中的主體地位。我們學習語言最終是為了交際，而不是單純地記憶一些死板的語言知識，因此，在小學英語課堂教學中，教師不僅要讓學生學習教材中的語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該努力開闊學生的眼界。通過創(chuàng)設(shè)寬松自如的教學氛圍、組織生動有趣的教學活動來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在強大的內(nèi)在驅(qū)動力引導(dǎo)下學好英語！這是每一位小學英語教師需要深入研究的重要課題。教師應(yīng)該把課堂學習的主動權(quán)交到學生手中，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，使學生不斷提高，不斷超越，最終取得成功！

2.2 合理創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教學活動的良好開端往往能影響著整個教學活動，為了提升教學效果，教師必須要吸引學生的注意力。然而，由于小學生的個體特征決定了其不具備較長時間的注意力。在實際的教學活動中，很多教師也發(fā)現(xiàn)學生注意力很難從課下狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課狀態(tài)，學生的注意力無法轉(zhuǎn)移，勢必會影響新課程標準所要求的課堂教學互動策略。這一難題的解決，需要教師優(yōu)化教學導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出受學生歡迎和認可的情境，從而吸引小學生的注意力。通過恰當、真實的情景導(dǎo)入與學生進行互動，使學生能夠很自然地參與，不會產(chǎn)生師生間的心理隔閡，學生的心理壓力也會比較小。在進行情景導(dǎo)入時，教師要合理地選擇策略，比如在學習“問名字”的句式時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)真實相遇的情景，并對參與的學生多多鼓勵，創(chuàng)設(shè)出和諧、愉悅的教學環(huán)境，從而有利于師生互動和學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

2.3 積極關(guān)注學生的情感變化。積極的課堂文化能夠極大地影響到英語學習的效果，注重積極的課堂文化是互動式教學模式研究的重點，也是建立一種融洽、和諧的師生交流平臺的有效渠道。在關(guān)注文化的同時，還要特別關(guān)注文化交流帶給學生的情感變化。用文化傳播促進師生之間的情感融合，也是互動式課堂教學的一個特點。經(jīng)常性的溝通交流，同時，注重這種積極的溝通交流形式帶給每個學生在情感上變化的過程，對教師的尊重、對同學的友愛和對英語的興趣，都能從溝通交流中得到進一步的深化。在這種交流溝通中，教師要鼓勵學生盡量用英語來交流，對交流過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤，要用寬容和理解來包容，促進學生對英語互動體驗的適應(yīng)性，使學生對理解、尊重、情感交融和努力嘗試有一個更深入的了解和把握。

2.4 利用課堂評價，促進互動教學。課堂評價是新課標準中明確提出的，必須要合理選擇評價方式和手段。小學英語教學中的課堂評價，可以直接影響小學生學習的情緒。比如，如果教師不慎批評了某個學生，而小學生的心理承受能力比較弱，則他們很難再積極地學習英語。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師也要進行角色的轉(zhuǎn)變，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的評價思想，要在評價環(huán)節(jié)中營造出和諧、愉悅的氛圍，使得評價環(huán)節(jié)可以進行有效地師生互動、生生互動，形成和諧、穩(wěn)定的課堂教學氛圍。在當堂檢測中，教師可以讓學生先自主完成習題，然后小組內(nèi)互換批改并指正，此過程能大大提升學生的課堂學習積極性。當然，教師要準確評價學生，正確的給予鼓勵，錯誤給予指正及鞭策，根據(jù)學生基礎(chǔ)，讓學生學會合作學習。

2.5 利用角色互換，促進互動教學。在教學活動中，角色互換能夠較好地提升課堂活躍程度，有利于提升小學生的學習積極性和創(chuàng)造性。尤其在英語課堂中，實施角色互換方案，不僅讓學生學會，更要學生會講，讓課堂真正屬于學生。小學生表現(xiàn)欲望強烈，通過他們自身講解，不僅是對學生的學習肯定，更能提高學生的學習興趣。當然，在此期間，教師必須要全面了解學生，根據(jù)不同的學生的個體情況，給不同的學生安排合理的任務(wù)。比如在學習“dog,cat,rabbit”等動物名詞時，教師將課堂交給學生，并對學生進行宏觀指導(dǎo)，讓不同學生發(fā)揮他們各自的特長，有的同學發(fā)音能力比較強，讓他們負責發(fā)音教學，有的同學表達能力比較強，讓他們負責詞義教學，有的同學拼寫能力較強，讓他負責記憶教學。這樣讓同學們展示了自己，促進了班級的和諧，提升學生的互動行為，并對其表現(xiàn)提出指導(dǎo)意見或者積極鼓勵，以此來促進學生英語學習能力的提升。

3.結(jié)語

新課程改革的實施取得了很大的成效，但是在很多地區(qū)的實際教學中，傳統(tǒng)的教學模式依然占有很大的比例。因此，小學英語教師應(yīng)當正確認識當前小學英語教學的現(xiàn)狀，然后將各種有趣的教學方法靈活應(yīng)用到小學英語課堂教學當中。