施春玲

(福建省晉江市青陽街道崇德小學(xué) 福建 晉江 362200)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)。小學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題人為分類。而是分學(xué)段目標(biāo)中將“解決問題”與“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學(xué)段提出了具體的要求。實(shí)現(xiàn)解決問題目標(biāo)的基本課程渠道之一是應(yīng)用題的教學(xué)改革?！皵?shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)際活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際問題。”所以，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，改變以往應(yīng)用題教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

1.聯(lián)系生活，增強(qiáng)問題的應(yīng)用意識

以往的教學(xué)中學(xué)生要解答的問題都是教師事先設(shè)計好的，直接提供給學(xué)生的，一般學(xué)生不容易感受到“我為什么要解決這個問題？解決這個問題有什么價值或意義？”而且解決這些問題時學(xué)生只要對號入座，迅速地進(jìn)行解答，很少有疑難，當(dāng)然也就無所謂探索。正是由于這些，學(xué)生在解題中想起的僅僅是一種表面的知識，而對解題起重要作用的思維方式，數(shù)學(xué)思想、情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志這些隱性因數(shù)不能有效地參與到解題過程之中。所以，要使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強(qiáng)的問題意識，首先要設(shè)計“好”問題。在以往教學(xué)中，教師過于重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)是很不利的。新大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問題融入生活

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時，他們對周圍的事物、現(xiàn)象又充滿了好奇例如：再學(xué)習(xí)有小括號的兩步試題時，我沒有使用例題，設(shè)計我班準(zhǔn)備‘六一’分組表演節(jié)目選擇素材。我是這樣做的：“我們班男生有多少人？(22人)女生有多少人？(26人)”同學(xué)們做了回答?！啊弧瘍和?jié)全班同學(xué)分6組表演節(jié)目，每組多少人？列式計算，并說出你的想法。”同學(xué)們很快就算出來了，并說出了自己的想法：根據(jù)我班男生有22人，女生有26人來求我班一共有多少人，又知分6組，就可以求出每組多少人?！叭绻镁C合算式怎樣列式？”我的話音剛落，同學(xué)們紛紛拿起筆列算式。一男生說：“我是這樣列的：26+22÷6=8(組)。”另一同學(xué)站起來說：“他列的算式不對。我們先求全班人數(shù)，用男生的22人加上女生的26人是48人。從她列的算式中應(yīng)先算22÷6，所以不對。要想先算26加22的和，我覺得應(yīng)當(dāng)想一個辦法?！睆亩鲂±ㄌ柕挠梅?，小括號就表示要先算。使學(xué)生知道，要想先求我班有多少人，就得用小括號來幫忙。認(rèn)識到有小括號的算式要先算小括號里面的。根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)新課，學(xué)生興趣濃，真正理解了有小括號算式的運(yùn)算順序，教學(xué)效果好。數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師要在課堂中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活問題情境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

3.開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。開放式教學(xué)要求創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提高解決問題的能力提供適宜的環(huán)境。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識主動大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略和思想方法。

3.1 對問題進(jìn)行大膽猜想、嘗試解決。將問題情境置于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出猜想，學(xué)生可以從日常生活現(xiàn)象中自然而然地展開思維活動，進(jìn)而分析、觀察，提出自己的見解。然后運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生展開思路的基本條件。學(xué)生面對新問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有條理的思路，提出解決問題的猜想，學(xué)生在調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)后，嘗試解決問題，同化新知。

3.2 各抒己見交流猜想，選擇解決問題的最佳方法。每一個學(xué)生都是不同的個體，通過獨(dú)立思考，自主探索，得到不同的解題猜想。當(dāng)解決問題的思路不唯一時，就需要教師組織一定形式的數(shù)學(xué)交流，使彼此能從他人處得到更多的信息，得到更多的活動經(jīng)驗(yàn)，在這個交流的過程中教師要盡可能的請學(xué)生進(jìn)行辯駁，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，教師只起到引導(dǎo)的作用，最終選擇出最佳的解決方案。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，將數(shù)學(xué)問題融入生活，在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。