朱俊燕

（江蘇省徐州市邳州市紅旗中學，江蘇 徐州 221300）

一、動態(tài)課堂生成教學特點及優(yōu)勢

動態(tài)課堂的教學主要是要求教師和學生在課堂上進行互動，從而產(chǎn)生思維的碰撞，讓學生進行深入自主思考的、一種以學生為主體的課堂教學模式。教師可以通過創(chuàng)設情境、小組合作與適當?shù)膶W生自主講解的方式對學生進行引導，讓學生通過這些方式更好進行自主思考，從而得出對知識獨有的理解與思考。動態(tài)課堂的教學方式能讓學生更加集中注意力，讓學生在課堂上更加感受到自己的主體性，從而提高課堂的教學有效性，讓學生更好學習到數(shù)學知識。動態(tài)課堂要求學生的思考與參與，教師能做的就是對學生進行有效引導，從而讓學生自主思考到更多知識。動態(tài)課堂生成的教學方式可以有以下幾種。

二、進行情景創(chuàng)設，培養(yǎng)思維能力

為了做到初中數(shù)學教育素質(zhì)教育，我們還需要進行情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的思維能力。情景創(chuàng)設是近來面對新的教育環(huán)境下新興的教學模式。而進行情景創(chuàng)設首先要進行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學的過程中融入情感。這里所說的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學生，學生與同學之間的雙向情感。它強調(diào)課堂教學需要在和諧融洽的氛圍中進行。教師應妥善處理好教學過程中情感和認知的關系，以實現(xiàn)情景教學法與初中數(shù)學教學的有機結合，塑造學生的性格，促使學生成為健全的個體，構建起自己的數(shù)學素養(yǎng)?！吧罨?，就是與生活相結合，將數(shù)學問題與生活實際聯(lián)系在一起，使數(shù)學問題更易于理解與記憶。在初中數(shù)學課堂教學過程中，老師可以嘗試從學生的生活經(jīng)驗、在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題來進行情景創(chuàng)設。只要信心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中處處都存在數(shù)學問題，而這些都可以作為情景創(chuàng)設的素材。比如說，老師可以讓學生幫家長計算水費。我國現(xiàn)在普遍實行階梯水價的收費制度，即對使用自來水實行分類計量收費和超定累額進加價制。這種收費模式更加合理，但相對來說計算更為麻煩。教師可以讓學生回家查看自己家上個月用了多少水，根據(jù)收費方法計算金額并將結果與實際收費情況比較來檢查對錯。通過這種情景創(chuàng)設的方法，學生可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，進而喜歡上學習數(shù)學，培養(yǎng)思維能力。

三、讓學生進行適當講解

學生的創(chuàng)造性思維需要從思考之中得到提升。教師可以通過將題目布置給學生的方式讓學生進行積極思考，在第二天講授題目的時候讓學生當老師，去黑板上為全班同學進行講解，展示自己的解題思路。這在一定程度上能夠增加在課堂上與學生的互動，讓學生為了講解題目而更好地進行知識點的掌握和題目的思考，從而在無形之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。如這樣一道數(shù)學題，不同的學生采取了不同的算法：一箱橘子連箱子共重46斤，賣出一半橘子后，連箱子共重24斤，求原來的橘子和箱子各重多少斤？針對這樣一道簡單的應用題，我會先在課堂上帶領同學進行題目的已知條件分析，然后讓同學進行獨立思考。

在幾分鐘后，一位同學率先得出了答案，并為同學講解了他的計算方法：將橘子原重量設為x，箱子的重量設為y，由已知條件列出x+y=46和0.5x+y=24兩個方程，然后進行解方程的步驟，最終這位同學得出的答案是橘子原重44斤，箱子重2斤。當這位同學在黑板上為同學們展示出自己的做法后，立刻有其他同學提出另一種解題思路，他直接用46-24=22求出一半橘子的重量，然后用22×2=44求出原橘子的重量，最后用總重量減去橘子重量得出了箱子的重量，得出的結果與第一位同學相同，都是正確的答案。這種對于習題的講解方式不但能夠讓同學牢記自己的做法，同時能夠了解其他的做法，從而拓展了自己的解題思路，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

總結：

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所教授的知識起著重要作用。在初中數(shù)學教育中，老師應對素質(zhì)教育加以重視，通過數(shù)學教學改革來幫助學生構建起核心素養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學學科的特點，我們可以在課堂教學過程中利用課堂動態(tài)生成更好發(fā)揮學生的主體性，從而提高課堂效率，有效地幫助學生加強數(shù)學素養(yǎng)，成為促進社會發(fā)展的有力支撐。