鐘 鴻

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子鎮(zhèn)南坪小學(xué) 貴州 遵義 563125)

在一次教改公開(kāi)課上，一位老師授課訓(xùn)練點(diǎn)是“增加學(xué)生概括文章中心思想的能力”。他講了這樣一個(gè)故事:

在一片茂密的森林里，生活著雞媽媽、幾個(gè)小雞和-只老花貓。這只貓對(duì)雞媽媽的幾個(gè)孩子垂誕已久，但苦于總是沒(méi)有機(jī)會(huì)下手。終于有一天，雞媽媽的一個(gè)孩子生病了，她趕忙去請(qǐng)大夫。臨走時(shí),雞媽媽反復(fù)叮朝孩子們：“如果有陌生人來(lái)，千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)，一定要等媽媽回來(lái)再說(shuō)?！彪u媽媽走了。老花貓看準(zhǔn)了這天賜良機(jī)，打扮成醫(yī)生模樣來(lái)到小雞們的門(mén)前，“砰、砰、砰”敲了幾下門(mén)。小雞們透著門(mén)縫看到不是媽媽，就說(shuō)“媽媽去請(qǐng)大夫了，我們不認(rèn)識(shí)你??！”老貓連忙說(shuō)：“我就是你們媽媽請(qǐng)來(lái)的大夫，乖孩子們快開(kāi)門(mén)吧!”小雞們說(shuō)：“那我們的媽媽呢?”老貓轉(zhuǎn)了一下眼珠說(shuō)：“她走得慢，在后面，一會(huì)兒就到。”小雞們信以為真，將門(mén)打開(kāi)了?？蓱z的小雞們成了貓的頓美餐。

老師把故事講完后,同學(xué)生們故事蘊(yùn)含的道理。按教參的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，就是“我們要提高警惕，善于識(shí)破敵人的偽裝，不要鼓敵人的花言巧語(yǔ)所欺騙”。似乎只有這樣的答案才是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生也是這樣答的。唯有一個(gè)小男核的答案與眾不同：“這個(gè)故事告訴我們做事要想成功就必須像花貓那樣多動(dòng)腦子、多想辦法。老師對(duì)這個(gè)答案顯然始料不及，皺著眉頭說(shuō)：“老貓?jiān)谶@里是壞人，你不應(yīng)該為老貓說(shuō)話!”小男孩眨眨眼睛,搖著腦袋反駁說(shuō)：“您不是給我們講過(guò)原始人捕食小動(dòng)物的事嗎?那原始人也是壞人嗎?”老師被問(wèn)住了，只得說(shuō):“聽(tīng)老師的沒(méi)錯(cuò)，不然考試時(shí)是要被扣分的?！?/p>

這個(gè)學(xué)生的思路是非常新穎的。因?yàn)樗沿埐妒承‰u看成是獲取生存的正當(dāng)行為，這說(shuō)明他沒(méi)有僵死地看問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而之所以會(huì)產(chǎn)生兩種不同的答案，是因?yàn)槲覀兯镜牧?chǎng)不同。如果那位老師能夠換個(gè)角度，對(duì)之因勢(shì)利導(dǎo)，并且有意識(shí)地加以培養(yǎng)，定能提高學(xué)生的思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。不然，就會(huì)挫傷孩了思考同題的積極性，學(xué)生考慮問(wèn)題只會(huì)循規(guī)蹈矩，不敢再去標(biāo)新立異了。

教學(xué)時(shí)，一定要抓住這些機(jī)遇，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。長(zhǎng)期訓(xùn)練將會(huì)得到意想不到的效果。如有一位學(xué)生計(jì)算“28-9”：

方法一：28-8-1=20-1=19

方法二：18-9=9，10+9=19

方法三：20-9=11，10+8=19

方法四：9-8=1，20-1=19(倒著減，也正確，9比8多1個(gè)，就從20里面減去1個(gè))這個(gè)方法是正確的，但是比較抽象。

這些方法都很實(shí)用，突出了巧、妙，對(duì)今后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算大有益處。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，通過(guò)分析比較、歸納總結(jié)規(guī)律，有效地提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

上述這位學(xué)生的思路也是非常新穎的。他不被書(shū)本上的套子所束縛，而是用種獨(dú)特的眼光看問(wèn)題，在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，井且提出了有效的解決方法，這很好地體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維但不幸的是，一些教師一直抓住應(yīng)試教有的指揮棒，不肯放手在學(xué)生創(chuàng)造思維還處在萌芽的時(shí)間，就被他們扼殺在搖籃里。

創(chuàng)造性思維能力是眾多因素共同效應(yīng)的結(jié)果。主體的思維能力體現(xiàn)在下面六個(gè)方面：①思維廣度：指從不同的角度全面考慮問(wèn)題；②思維深度：指深人思考問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；③思維速度：指在短時(shí)間內(nèi)謀得多斷得快；④思維靈敏度：指根據(jù)變化的情況快速改變思維的角度和方法；⑤思維的獨(dú)創(chuàng)性：指獨(dú)立提出問(wèn)題和解決同題；⑥思維批判性：指能從正反兩方面思考問(wèn)題，關(guān)于批評(píng)和自我批評(píng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維能力井非超自然的“神力”，而是有其發(fā)生發(fā)展過(guò)程的，加強(qiáng)對(duì)受教育者創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，可為人才的培養(yǎng)提供廣闊的前景。因此我們必須珍視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

隨著教育的發(fā)展和教學(xué)改革的全面展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，它成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱門(mén)話題，作為教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的好奇好勝、科學(xué)的懷疑、獨(dú)創(chuàng)、求索、發(fā)散等心理因素出發(fā)研究開(kāi)發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的教學(xué)活動(dòng)才能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注意:

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思維:發(fā)敢思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的基本成份。要利用教材的內(nèi)容，在不越大綱的要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，選擇一定的思考對(duì)象，精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，充分想象，提出假說(shuō)，進(jìn)行判斷井最終能把發(fā)散思維聚向問(wèn)題的焦點(diǎn)，揭露事物的本質(zhì)。

2.發(fā)散聯(lián)想、啟發(fā)歸納:想象是思維的翅膀知識(shí)的源泉，然面想象力又是建立在洞察力的基礎(chǔ)之上的，同思維的廣闊性相聯(lián)系的。因而在教學(xué)中要盡力發(fā)掘不同章節(jié)、不同學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，變換教學(xué)方式，進(jìn)行縱橫比較形成主體化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生架起由此及彼的思維橋梁，以拓寬思路、豐富想象。

二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到我們而前,這是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)日趨激烈。在這種形勢(shì)下，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力成了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。誰(shuí)掌握了擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，誰(shuí)就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為迎接這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈時(shí)代的挑戰(zhàn)，塑造創(chuàng)造性人才,培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維已成為這個(gè)時(shí)代的迫切要求。兒童是未來(lái)的主人，是國(guó)家的建設(shè)者，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師一定要珍視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使之成為具有創(chuàng)新能力的人才。