韓麗平

(內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧濱湖中學(xué) 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)的自身特點，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，拋棄“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生的實例，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感態(tài)度與價值觀，全面推行素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而受片面追求升學(xué)率的影響，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍停留在應(yīng)試教學(xué)的層面。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，造成學(xué)生的知識增長與思維發(fā)展不同步，高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，而且不利于人才的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起重要作用。在此我談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)做法。

1.貼近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

很多學(xué)生比較反感教師“高高在上”“不茍言笑”“板著臉、表情嚴(yán)肅”等狀態(tài)，并不知不覺地產(chǎn)生逆反心理。究其原因，不外乎是因為教師沒有放下身段，以平等的狀態(tài)和學(xué)生對話。只有教師貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，蹲下來和他們說話，才能夠讓學(xué)生接受你，并由此喜歡上你，喜歡上你所教授的課程。所謂“親其師，信其道”，就是這個道理。很多學(xué)生在上自己喜歡的教師的課時，在課堂上就會表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，不但思維敏捷，而且接受知識也很迅速。數(shù)學(xué)知識因為其邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生有靈活的思維能力，能夠拓展延伸、觸類旁通，因此很多學(xué)生都視其為畏途，覺得數(shù)學(xué)復(fù)雜、高深?；谶@種現(xiàn)象，就需要教師用自身的魅力去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們對教師產(chǎn)生好感，從而自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的師生關(guān)系不是一兩節(jié)課、三兩天就能夠建立起來的，而是需要一定的時間和漫長的過程。只要我們有恒心、有愛心、有耐心、有毅力，每天都帶著愉悅的心情去和學(xué)生溝通、交流，多和學(xué)生們接觸，多關(guān)注學(xué)生，讓他們感受到來自老師的熱情和尊重，就會拉近師生之間的關(guān)系。這些看似平常的小事，卻有著水滴石穿的妙處，不僅拉近了師生之間的距離，也起到感化愚頑、啟迪學(xué)生進(jìn)步的作用。

2.因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)

因材施教、鼓勵輔導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解。初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計教學(xué)梯度。在教學(xué)過程中，因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教法，布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高，體驗成功帶來的樂趣。特別是對學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c-5，有的同學(xué)指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說：如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對；我接著說：如果這個直角三角形沒有注明∠C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果∠c是直角，則c=5，如果∠B為直角，則c=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么∠A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過一番討論后得出答案：因為∠A的對邊是a，不可能是最長邊，所以∠A不能為直角。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深學(xué)生的理解，牢固掌握所學(xué)知識。

3.注重強(qiáng)化訓(xùn)練，加深良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的思維品質(zhì)以及能力能夠影響學(xué)生的一生，讓他們終身受益。有些數(shù)學(xué)教師往往不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而注重知識的灌輸，這樣“填鴨式”的教學(xué)模式，只會培養(yǎng)知識的機(jī)器人，而沒能將學(xué)生的思維方式做以引導(dǎo)，忽視了思維的重要性。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)課堂上利用已有的教學(xué)手段提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，獲取靈活多變的思維方法。思維的條理性和敏捷性需要教師在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)。很多學(xué)生表現(xiàn)出回答問題的迅速和反應(yīng)的快捷，都是其思維品質(zhì)良好的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們可以通過各種方式，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。如：注重學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的把握和理解，讓他們在解決問題的過程中，能及時應(yīng)用相關(guān)的概念知識。在解題效率和速度上，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)對他們加強(qiáng)知識理解的鍛煉。通過各種記憶手段，強(qiáng)化學(xué)生的印象，使學(xué)生在遇到問題的時候，能在頭腦中很快反應(yīng)出來，達(dá)到思維敏捷的目的。在教學(xué)中，教師可以一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、思考，尋找多種解答問題的方法，讓學(xué)生從不同思路、不同方法加深對問題的理解，獲得更加全面的數(shù)學(xué)知識，從而拓寬學(xué)生思維的廣闊性。

總之，教學(xué)有法，但無定法，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中堅持以人為本，講究教學(xué)策略，富有創(chuàng)意，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生就能在獲得知識的同時，創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀也得到相應(yīng)培養(yǎng)，為實現(xiàn)終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。