胡興兵
(貴州省冊亨縣巧馬鎮(zhèn)中心學校 貴州 冊亨 552200)
在新課程改革的持續(xù)深入、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下,能否培養(yǎng)初中生創(chuàng)新性思維就成為各個學科教學的重點。數(shù)學是貫穿于整個教育生涯中的一門學科,對學生有著非常重要的意義,學好數(shù)學不僅可以提高學生的整體分數(shù),在生活中也是隨時隨地可以實際用到的。本文針對初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),提出了幾點切實可行的建議,希望能夠幫助廣大初中數(shù)學教師解決眼下的教育難題。
數(shù)學教學中注重對于解題思路的優(yōu)化是學生學習和掌握知識的重要方式,有利于培養(yǎng)學生自主學習和思維發(fā)展的能力,為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學是種開放式的學科,題目的解題思路并不是單一的局限在一種形式上,所以在學習的過程中要善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的多樣思維。并且將不同一般解題的方法作為一種典型向其他同學進行講解,這不僅是一種學生的分享,也是對敢于創(chuàng)新人才的一種激勵,從而激發(fā)其他學生一題多解的斗志和興趣。此外在數(shù)學教學的過程中我們還應該對學生解題思維的引導和重視,從而幫助學生找到最優(yōu)的學習方法。就拿例題而言,不再多而在于精,不同的例題能夠培養(yǎng)學生不同的分析角度,在千姿百態(tài)的題海中找出解題的規(guī)律,促進學生的數(shù)學思維能力的拓展和延伸。
讓學生積極主動地獲取和學習知識,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要方法,傳統(tǒng)的教學模式,遠遠沒有達到這一要求,在普遍的教學活動中,教師講的學生必須接受,長期以來學生就形成了依賴教師的習慣,而且發(fā)展成一種普遍的教學方法和教學習慣,學生不敢向老師提出質(zhì)疑,只是被動的接受,這樣學生的創(chuàng)造性和積極性就會被抹殺掉。因此,教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動中,要把教師的權(quán)威性和主體性削弱,老師要轉(zhuǎn)變角色和學生一起探討問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在實踐的教學應用中不斷的滿足學生對知識的獲取。在傳統(tǒng)的教學過程中教師是教學主體學生被動的接受課堂內(nèi)容這一模式應該逐步改善。因此,在教學過程中教師要變學生為主體的學習地位,不斷發(fā)揮學生的主動性和積極性,提高課堂上學生的積極參與度。
在實際的數(shù)學課堂教學中,教師要尊重學生,多站在學生的角度考慮問題。要知道教師是學生的朋友,是學生前進路上的引導者,不要把自己擺在太高的位置,對學生盛氣凌人,長此以往,融洽的課堂氛圍得以創(chuàng)建。學生在這樣的學習環(huán)境中,可以很好地放松心情,打開思想的包袱,學習熱情顯著提高,進而擁有良好的心理狀態(tài)。教師還要根據(jù)教學的實際情況,布置不同類型的作業(yè)供學生選擇,在考試命題時多注入開放性問題,同時建立學習互助小組,讓學生交流經(jīng)驗,汲取他人的長處,彌補自己的不足,以此提高學生研究數(shù)學的興趣。這樣他們在優(yōu)良的學習環(huán)境中就會充分發(fā)揮自己的想象,促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
學習數(shù)學需要學生具有豐富的想象力,善于在腦海中構(gòu)建立體的圖像,來解決復雜的數(shù)學圖形問題。應試教育下的教學模式限制了學生解決數(shù)學問題的方式,不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這時就需要數(shù)學教師利用現(xiàn)代教育技術(shù),把復雜的圖形問題拆分開來,化繁為簡,重現(xiàn)知識的應用,形成過程。使籠統(tǒng)、晦澀的數(shù)學知識變得直接,易于理解,提高學生對于數(shù)學知識的理解能力。
生活,是知識出現(xiàn)的源頭,也是知識運用的地方。數(shù)學問題在日常生活中的運用極其廣泛,特別是初中數(shù)學中的內(nèi)容,在生活中隨處可見,這恰恰為培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維提供了更加生動形象且清晰明了的平臺。所以,教師可以利用生活中的數(shù)學,引導學生帶著問題走進生活,并且利用自身所學知識解決生活中的問題。例如,教師在進行加減法的簡單運算教學時,可以設(shè)置與生活息息相關(guān)的教學情境和問題,來激發(fā)學生自主思考探索的興趣,有效提升學生的創(chuàng)造性思維。如,一個碗6元錢,買三個碗需要多少錢呢?或者18元錢可以買幾個碗呢?當然,在學生進行積極思考和探究時,教師應根據(jù)學生的實際情況給予適當?shù)摹⒂心康牡囊龑?,避免學生思路偏差或者鉆牛角尖。
實施創(chuàng)造性課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高學生數(shù)學知識認知和理解力的重要措施。對于學生而言,他們雖然通過課堂導入獲得了足夠的探究興趣,但受到數(shù)學知識水平和學習能力的限制,他們并不能完成自主探究,在這種情況下,教師就需要發(fā)揮出自己的教學主導作用,讓學生進入自己所設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)當中來,通過與教師一起進行學習探究來完成對數(shù)學知識的學習,解決所遇到的疑惑,并在這一過程中獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。
初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要時期,因此,教師要及時更新自己的教學理念,活躍課堂氛圍,采用寓教于樂等多種方式,鼓勵學生突破常規(guī),為提高學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。并鼓勵學生將形成的思維模式運用到其他學科中,以促進學生綜合素質(zhì)的提高。