胡興兵

(貴州省冊亨縣巧馬鎮(zhèn)中心學校 貴州 冊亨 552200)

在新課程改革的持續(xù)深入、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，能否培養(yǎng)初中生創(chuàng)新性思維就成為各個學科教學的重點。數(shù)學是貫穿于整個教育生涯中的一門學科，對學生有著非常重要的意義，學好數(shù)學不僅可以提高學生的整體分數(shù)，在生活中也是隨時隨地可以實際用到的。本文針對初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提出了幾點切實可行的建議，希望能夠幫助廣大初中數(shù)學教師解決眼下的教育難題。

1.優(yōu)化思路，變化講解

數(shù)學教學中注重對于解題思路的優(yōu)化是學生學習和掌握知識的重要方式，有利于培養(yǎng)學生自主學習和思維發(fā)展的能力，為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學是種開放式的學科，題目的解題思路并不是單一的局限在一種形式上，所以在學習的過程中要善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的多樣思維。并且將不同一般解題的方法作為一種典型向其他同學進行講解，這不僅是一種學生的分享，也是對敢于創(chuàng)新人才的一種激勵，從而激發(fā)其他學生一題多解的斗志和興趣。此外在數(shù)學教學的過程中我們還應該對學生解題思維的引導和重視，從而幫助學生找到最優(yōu)的學習方法。就拿例題而言，不再多而在于精，不同的例題能夠培養(yǎng)學生不同的分析角度，在千姿百態(tài)的題海中找出解題的規(guī)律，促進學生的數(shù)學思維能力的拓展和延伸。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高學生主體地位

讓學生積極主動地獲取和學習知識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要方法，傳統(tǒng)的教學模式，遠遠沒有達到這一要求，在普遍的教學活動中，教師講的學生必須接受，長期以來學生就形成了依賴教師的習慣，而且發(fā)展成一種普遍的教學方法和教學習慣，學生不敢向老師提出質(zhì)疑，只是被動的接受，這樣學生的創(chuàng)造性和積極性就會被抹殺掉。因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動中，要把教師的權(quán)威性和主體性削弱，老師要轉(zhuǎn)變角色和學生一起探討問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐的教學應用中不斷的滿足學生對知識的獲取。在傳統(tǒng)的教學過程中教師是教學主體學生被動的接受課堂內(nèi)容這一模式應該逐步改善。因此，在教學過程中教師要變學生為主體的學習地位，不斷發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高課堂上學生的積極參與度。

3.創(chuàng)造一種舒適的環(huán)境，激發(fā)學生想象

在實際的數(shù)學課堂教學中，教師要尊重學生，多站在學生的角度考慮問題。要知道教師是學生的朋友，是學生前進路上的引導者，不要把自己擺在太高的位置，對學生盛氣凌人，長此以往，融洽的課堂氛圍得以創(chuàng)建。學生在這樣的學習環(huán)境中，可以很好地放松心情，打開思想的包袱，學習熱情顯著提高，進而擁有良好的心理狀態(tài)。教師還要根據(jù)教學的實際情況，布置不同類型的作業(yè)供學生選擇，在考試命題時多注入開放性問題，同時建立學習互助小組，讓學生交流經(jīng)驗，汲取他人的長處，彌補自己的不足，以此提高學生研究數(shù)學的興趣。這樣他們在優(yōu)良的學習環(huán)境中就會充分發(fā)揮自己的想象，促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

4.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)初中學生思維能力

學習數(shù)學需要學生具有豐富的想象力，善于在腦海中構(gòu)建立體的圖像，來解決復雜的數(shù)學圖形問題。應試教育下的教學模式限制了學生解決數(shù)學問題的方式，不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這時就需要數(shù)學教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把復雜的圖形問題拆分開來，化繁為簡，重現(xiàn)知識的應用，形成過程。使籠統(tǒng)、晦澀的數(shù)學知識變得直接，易于理解，提高學生對于數(shù)學知識的理解能力。

5.讓課堂走近生活，引發(fā)學生對生活中相關(guān)問題的思考

生活，是知識出現(xiàn)的源頭，也是知識運用的地方。數(shù)學問題在日常生活中的運用極其廣泛，特別是初中數(shù)學中的內(nèi)容，在生活中隨處可見，這恰恰為培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維提供了更加生動形象且清晰明了的平臺。所以，教師可以利用生活中的數(shù)學，引導學生帶著問題走進生活，并且利用自身所學知識解決生活中的問題。例如，教師在進行加減法的簡單運算教學時，可以設(shè)置與生活息息相關(guān)的教學情境和問題，來激發(fā)學生自主思考探索的興趣，有效提升學生的創(chuàng)造性思維。如，一個碗6元錢，買三個碗需要多少錢呢？或者18元錢可以買幾個碗呢？當然，在學生進行積極思考和探究時，教師應根據(jù)學生的實際情況給予適當?shù)摹⒂心康牡囊龑?，避免學生思路偏差或者鉆牛角尖。

6.實施創(chuàng)造性課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

實施創(chuàng)造性課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生數(shù)學知識認知和理解力的重要措施。對于學生而言，他們雖然通過課堂導入獲得了足夠的探究興趣，但受到數(shù)學知識水平和學習能力的限制，他們并不能完成自主探究，在這種情況下，教師就需要發(fā)揮出自己的教學主導作用，讓學生進入自己所設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)當中來，通過與教師一起進行學習探究來完成對數(shù)學知識的學習，解決所遇到的疑惑，并在這一過程中獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。

初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要時期，因此，教師要及時更新自己的教學理念，活躍課堂氛圍，采用寓教于樂等多種方式，鼓勵學生突破常規(guī)，為提高學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。并鼓勵學生將形成的思維模式運用到其他學科中，以促進學生綜合素質(zhì)的提高。