付 斌

（江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 撫州 344000）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何向?qū)W生們滲透心理健康，是值得所有小學(xué)語文教師思考問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從充分利用教材中的心理教育因素；在課堂上優(yōu)化學(xué)生性格；運(yùn)用作文教學(xué)滲透心理健康教育這幾方面在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、充分利用教材中的心理教育因素

在小學(xué)語文課本中有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)，因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中與心理教育有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識，并在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意因人施教循序漸進(jìn)。例如在教學(xué)人教版三年級下冊《畫楊桃》一課時，為了使學(xué)生可以懂得從不同的角度看一件事情會有不同的結(jié)果這個道理，以及可以在學(xué)習(xí)完這篇文章后可以明白我們作任何事情時，應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)他人的做法與你不同時，不要著急下結(jié)論，學(xué)會從他人的角度審視問題，注重客觀存在實(shí)事求是。上課之初，教師可以借助PPT軟件為學(xué)生出示與楊桃有關(guān)的圖片，吸引他們注意力，并引導(dǎo)其認(rèn)識這種水果，為教學(xué)拋磚引玉。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀文章，如問題一：“誰畫楊桃？怎么畫楊桃？”問題二：“畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？”問題三：“作者為什么要寫畫楊桃這件事情？畫楊桃這件事情告訴了我們什么？”隨著我問題的提出，學(xué)生們迅速在臺下開始閱讀課文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生懂得了做人要腳踏實(shí)地，還應(yīng)學(xué)會換位思考，這對小學(xué)生未來發(fā)展中的三觀有著很重要的意義。

二、在課堂上優(yōu)化學(xué)生性格

性格是指人對現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相對應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征之和。研究證明，性格是我們?nèi)烁竦暮诵?，更是心理要素中的重要組成，當(dāng)然我們的性格都是在實(shí)踐中逐步形成的。此外，小學(xué)生的性格與心理素質(zhì)教育有著密不可分的聯(lián)系，性格的意志特征在一定程度上可以改變心理素質(zhì)，并且可以使這些心理因素中的消極因素消失，積極因素得以發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重在實(shí)踐教學(xué)中抓住問題作為教育契機(jī)，并在此基礎(chǔ)上開展生動、直觀的心理教育活動，努力探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑。例如在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課時，為了使學(xué)生們懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助，并能感悟文中林園園看見李麗畫藍(lán)色樹葉為什么“臉紅”了？上課之初，教師可以用幻燈片為學(xué)生播放不同顏色的樹葉，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有這些顏色的樹葉嗎？并出示藍(lán)色樹葉的圖，讓學(xué)生回答看見藍(lán)色有什么想問的想說的，從而指導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在閱讀課文后學(xué)會關(guān)愛、培養(yǎng)自身的意志力，還在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)了他們在生活中的為人處事與人交往的道德觀念和能力。

三、運(yùn)用作文教學(xué)滲透心理健康教育

現(xiàn)階段，由于競爭壓力激烈化，致使小學(xué)生無論是在社會上，還是在自己的家庭中，又或者是在學(xué)校里面，他們總會遇到許多不盡如人意的事情。再加上小學(xué)階段的學(xué)生，心理上的不成熟，遇事普遍會產(chǎn)生諸多莫名的躁動。這時就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)然，教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)注意開辟學(xué)生情緒宣泄的通道，這樣做既可提高學(xué)生的說寫能力，又可幫助他們釋放郁結(jié)于心的煩惱、焦慮及種種躁動情緒，保持健康心態(tài)，以此讓作文成為學(xué)生表達(dá)自我情緒的重要途徑。例如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，為了使學(xué)生可以體會父親對兒子的愛以及兒子對父親的信任，并體會作者通過外貌、動作、語言等描寫來塑造人物形象的寫作方法。教師可以以《爸爸，我想對你說》為題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際情況，將自己的內(nèi)心情感以文字的形式表達(dá)出來，隨著我的講解，學(xué)生們迅速開始沉思，并用自己稚嫩的小手寫道：“爸爸我想對你說，家里這么多人，我最愛的就是你了。從小到大，您一直都在非常細(xì)致的照顧我，關(guān)注我的學(xué)習(xí)，......?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，還有利于教師對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、教育。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，應(yīng)注重在課堂上將學(xué)生的主體地位突顯出來，并不斷提升自己的教學(xué)理念，以及自身的綜合素養(yǎng)，唯有如此，才能將心理健康教育的意義發(fā)揮出來。