劉慶豐

新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

劉慶豐

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高職學(xué)校也開始創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化手段，成功應(yīng)用到了新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中去。新能源汽車技術(shù)課程不僅需要了解傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)方式，性能，維護技術(shù)，還需要在原有的基礎(chǔ)上，加強對新能源汽車技術(shù)的了解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，更能提升學(xué)生的動手實踐能力，構(gòu)建綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

新能源；汽車技術(shù)；教學(xué)模式

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要闡述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷延伸，現(xiàn)代化教育也開始巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)的重要優(yōu)勢，開展以學(xué)生為本的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職院校在學(xué)科設(shè)置上，主要是以市場的人才需求為導(dǎo)向。隨著綠色，環(huán)保，節(jié)能，友好型等字眼的呈現(xiàn)，新型能源汽車技術(shù)的發(fā)展，成為了目前狀態(tài)下，汽車行業(yè)重點發(fā)展的對象。不少高職學(xué)校紛紛爭先恐后的開設(shè)新能源汽車技術(shù)課程。新能源汽車技術(shù)課程在設(shè)置的時候，不僅需要傳授高職學(xué)生傳統(tǒng)汽車技術(shù)的理論與實施，還需要傳授高職類學(xué)生新能源汽車生產(chǎn)裝備和性能維護等方面的知識。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求。為了給新能源汽車專業(yè)的人才提供良好的職業(yè)發(fā)展前景，高職類院校立足于新能源汽車專業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀，然后盡可能多的使用理實一體的教學(xué)方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前狀態(tài)下，使用比較頻繁的一種教學(xué)手段，主要是以學(xué)生為主體，在進行知識講解的過程中，不僅可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，還可以實現(xiàn)課下知識的傳遞[1]。不受到時間與地點的限制，就可以把學(xué)生與教師碎片化的時間，集中利用起來，拉近師生之間的關(guān)系，增強學(xué)生的參與性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 教學(xué)實施

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂主要是圍繞課前、課上、課下三個方面進行展開情境學(xué)習(xí)的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生可以進行自主的學(xué)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容化進行規(guī)劃學(xué)習(xí)，并對相關(guān)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。高職學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候，如果出現(xiàn)疑問，就可以在課上的時候，與教師或者是同學(xué)進行交流，在協(xié)作的形式下，針對問題，制定合理的解決方式。課前，可以使用微課或者是任務(wù)單的構(gòu)建方式，實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。課堂上，高職教師可以組織學(xué)生之間針對問題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生完成工單上需要學(xué)習(xí)的知識。課后，教師需要通過小組平臺的方式，實現(xiàn)信息的交流，自我的評價。在教學(xué)的準(zhǔn)備上，第一，需要創(chuàng)建課程公眾號。使用微信平臺，搭建新能源汽車技術(shù)課程，然后將課程的內(nèi)容分為以下幾個模塊：第一個模塊是課程信息；第二個模塊是課前準(zhǔn)備；第三個模塊是課后復(fù)習(xí)；第四個模塊是課外拓展。然后，課程信息又可以分為以下幾個模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)模塊，授課進度計劃模塊，實訓(xùn)課表模塊，課外拓展模塊等。具體的內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際情況進行構(gòu)建。其中，課外拓展模塊，主要是就是引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間瀏覽或者是學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于新能源汽車方面的政策，新能源汽車行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，新能源汽車行業(yè)的測量等。第二，制作教學(xué)視頻。這個時候，需要教師將教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實際結(jié)合起來，探究新能源汽車技術(shù)課程的不同模塊學(xué)習(xí)。這里主要學(xué)習(xí)的是新能源汽車概述模塊，純電動汽車模塊，混合動力汽車模塊，燃料電池汽車模塊等。然后，結(jié)合每個模塊的技能點，拍攝對應(yīng)的小視頻。小視頻的內(nèi)容主要是關(guān)于，純電動汽車的使用內(nèi)容，混合動力汽車的使用內(nèi)容，電池原理的使用內(nèi)容，電池充放電的使用內(nèi)容，電機結(jié)構(gòu)的使用內(nèi)容。在拍攝完成以后，進行后期的剪輯與后期的字幕制作。時間需要保持在2到10分鐘之間。接著，可以把每個模塊的內(nèi)容與PPT多媒體的內(nèi)容結(jié)合起來錄制成為微視頻。最后，以微信公眾號的形勢，推送給學(xué)生，制定課前預(yù)習(xí)工作與課后復(fù)習(xí)工作。第三，制作課前的學(xué)習(xí)工單。這個時候，需要教師在課前就給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資料。引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識目標(biāo)。接著，把下一周需要學(xué)習(xí)的工單，在微信公眾號上展示出來。課前學(xué)習(xí)需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂采取的形勢，做好課上的準(zhǔn)備工作。

2.2 課中教學(xué)過程

為了保證課堂教學(xué)的順利進行，高職教師需要結(jié)合教學(xué)規(guī)律，在課前，課中，課后幾個方面構(gòu)建教學(xué)情境，制定教學(xué)流程。課前學(xué)習(xí)，主要是教師使用微信公眾號的方式將資料發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在觀看視頻之后，就可以自主的收集資料進行學(xué)習(xí)，并延伸自己的知識面。課中的時候，高職教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，靈活的對教學(xué)計劃進行安排，組織學(xué)生組建團隊，組員可以獨立完成，也可以在合作的形式下完成知識點的構(gòu)建。接著，以小組為單位，對教學(xué)工單的成果進行展示。等待以上的內(nèi)容全部完成之后，教師就可以對知識點進行梳理并總結(jié)。在這個教學(xué)活動中，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，完成有效的評價。同時可以制作 PPT或者是撰寫小論文，錄制操作視頻等方式，傳輸?shù)轿⑿湃寒?dāng)中，并分享給學(xué)生。對教學(xué)成果進行按時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中不足，并持續(xù)性改進。

2.3 課尾評價環(huán)節(jié)

從一定程度上看，傳統(tǒng)理念下，新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)在考核的時候，主要是筆試+實際操作的方式。這樣不利于學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，進行各個階段的知識點滲透。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐當(dāng)中，主要使用的是教學(xué)質(zhì)量的過程評價和期末評價相結(jié)合的方式。這樣一來，每節(jié)課完成之后，學(xué)生就可以在問卷星等網(wǎng)絡(luò)答題平臺上，完成問卷內(nèi)容的填寫。其中，還包含了教師的授課評價，與知識點的掌握情況。這樣，長久下去，高職教師就會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，有一個實時性的動態(tài)掌握。

3 總結(jié)

從一定程度上看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在新能源汽車技術(shù)課程的應(yīng)用中，主要是在“互聯(lián)網(wǎng) +”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維的有益探索。這個時候，高職學(xué)生就可以使用網(wǎng)絡(luò)化的渠道進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與小組合作能力。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的思維，使用信息化手段，對視頻制作技術(shù)進行提升，提高教師的信息化應(yīng)用水平，動態(tài)性完成教學(xué)評價。將理論與實踐結(jié)合起來，促進高職類院校新能源汽車技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 孫睿陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教育的變革與創(chuàng)新[J].中華傳奇,2019年01期.

Practical Research on the Flipping Classroom Teaching Model of New Energy Automobile Technology Course

Liu Qingfeng

（Lanzhou Petrochemical Polytechnic College, Gansu Lanzhou 730060）

In order to increase the enthusiasm of students to learn, higher vocational schools have also begun to innovate and flip the new mode of classroom teaching. The "Internet +" and information technology have been successfully applied to the teaching of new energy vehicle technology courses. The new energy vehicle technology course not only needs to understand the production mode, performance and maintenance technology of traditional cars, but also needs to strengthen the understanding of new energy vehicle technology on the basis of the original. Therefore, the application of flipping the classroom teaching mode can enhance students' hands-on practical ability and build a comprehensive application talents.

New energy; Automotive technology; Teaching mode

G642.421

A

1671-7988(2019)18-30-02

G642.421

A

1671-7988(2019)18-30-02

劉慶豐，就職于蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.18.010