吳小琳

(福建省平和縣金華小學(xué) 福建 平和 363700)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)左對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這為口語交際教學(xué)提出了明確要求。因此,作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教師,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在口語交際中，教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的視角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練策略，在創(chuàng)設(shè)口語交際情境中喚起“自主交際”意識，在聯(lián)系生活實(shí)踐中搭建“自主交際”平臺，在激勵性引導(dǎo)評價中樹立口語交際信心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.在創(chuàng)設(shè)口語交際情境中喚起“自主交際”意識

學(xué)生在參與口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，其中重要的一點(diǎn)就是教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，讓學(xué)生在積極主動的口語交際訓(xùn)練中喚起“自主交際”意識。學(xué)生由此產(chǎn)生了參與口語交際的熱情。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)思維與口分學(xué)語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源,生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展,從而提高教學(xué)效率,提高學(xué)生口話交際的能力。在教學(xué)《我喜歡的水果》時,我針對低年級學(xué)生年齡小、注意力容易分散的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,引起學(xué)生口語交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。教學(xué)中我用“老師喜歡的水果”做示范,引導(dǎo)學(xué)生通過看水果—摸水果—聞水果一一嘗水果——說水果,調(diào)動學(xué)生多種感官,引導(dǎo)學(xué)生在一步步實(shí)踐中將自己對水果的形狀、顏色、味道,生動完整地表述出來,大方地向同學(xué)介紹自己喜歡的水果。又如教學(xué)“難忘的童年”的口語交際訓(xùn)練，筆者這樣引導(dǎo)：(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件播放學(xué)生提供的童年照片，教師進(jìn)行解說；(2)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，說說自己快樂的童年生活；(3)教師進(jìn)行總結(jié)，并在這個過程中激發(fā)學(xué)生參與“自主交際”的意識。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的口語交際情境參與訓(xùn)練，提升了學(xué)生的自主參與口語交際的興趣。同時，課堂上做到師生互動,生生互動課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,培養(yǎng)了學(xué)生聽、說的能力,提高了學(xué)生口語交際的水平。

2.在聯(lián)系生活實(shí)踐中搭建“自主交際”平臺

生活是創(chuàng)造的源泉,經(jīng)歷過,印象才深,感受才真。生活不僅是一部讀不完的書,而且是一部集超容量與多樣內(nèi)容為一體的好教材。教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)生活中的個例,結(jié)合多彩多樣的交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,這樣將呆板的課堂知識與生動形象的表演、游戲、結(jié)為一體,讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中進(jìn)行口語訓(xùn)練,氣氛就十分的活躍了。教師基于此，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中搭建了一個“自主交際”的訓(xùn)練平臺，促使學(xué)生在所搭建的這個口語交際學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)口語交際技巧、提升口語交際能力。如教學(xué)“我該怎么辦”時,我首先設(shè)置“場景”與學(xué)生進(jìn)行無拘束的談話。當(dāng)別人有事來找你的父母親,當(dāng)時父母又正好不在家。這時候你會怎么做?可能會有兩種情況:一是熟人,二是陌生人,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的人,談?wù)勛约旱淖龇?。讓學(xué)生經(jīng)過充分的討論后上來表演,教師加以指導(dǎo),有效地倣到如何有禮貌地對待?又如何使用文明禮貌用語?這樣就鍛煉了學(xué)生的交際能力。學(xué)生有了直接的生活經(jīng)驗(yàn),演過的和沒表演過的同學(xué)都會想把當(dāng)時的心情和表演的過程傾訴給別人,你一言我一語,七嘴八舌的,全都積極參與交際活動,好一派沸騰的景象!這樣每個學(xué)生都有傾聽或說話的機(jī)會,做到交際互動的多樣性。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練在一定的教學(xué)情境中訓(xùn)練，學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性就不一樣。

3.在激勵性引導(dǎo)評價中樹立口語交際信心

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！币虼?，在小學(xué)語文口語交際中，教師應(yīng)當(dāng)針對具體口語交際目標(biāo)，立足學(xué)生口語交際實(shí)際狀況，運(yùn)用積極有效的評價，使學(xué)生在參與口語交際的過程中獲得成功的體驗(yàn)，并由此激發(fā)參與口語交際的主動性。這就要求教師要從積極向上的角度去肯定學(xué)生,激勵每位學(xué)生交際信心。對成功的學(xué)生要有欣賞的眼光,注意讓他們充分感覺成功就要有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,及時對學(xué)生的發(fā)言表示肯定與祝賀,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂?！澳愕谋磉_(dá)真流暢?！薄澳懵牭谜嬲J(rèn)真!”“你真是一個學(xué)習(xí)的有心人?！边@樣激勵的語言,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強(qiáng)交際的信心。對沮喪的學(xué)生要有鼓勵的眼光,保住他們的尊嚴(yán),在口語交際中,難免會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象,出現(xiàn)這類問題,要加以鼓勵,沒關(guān)系,再想想,老師相信你能行?！辈⒐膭悠渌瑢W(xué)為之鼓掌或投去激勵的目光,這樣,就避免了因回答失誤而受到打擊,有損自尊的現(xiàn)象。

總之,老師在口語交際教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,密切聯(lián)系生活實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)每個學(xué)生想說、樂說,培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和交際能力。