黃胤黎

(福建省安溪縣金火中學 福建 泉州 362400)

羅丹說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。在語文教學中，教師要善于通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生發(fā)現美、感受美、內化美，引導學生以審美的態(tài)度來閱讀課文，升華自己的精神世界，建構內在的詩意境界。在這個過程中, 學生與文本不斷地碰撞、對接和整合，他們開始接觸豐富多彩的世界，理解絢麗多彩的生活, 慢慢理解文本的內涵，逐步增強自己思維的表達, 促進知識儲備的積蓄, 培養(yǎng)自己的審美觀念。這樣，通過審美感受和文本意義的建構與生成，達到培養(yǎng)學生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，最終實現學生德智體美的全面和諧發(fā)展。

1.語文教學加強審美教育的意義

1.1 提高審美評價能力。作家是通過他的作品來反映社會現實的。因而，教師在閱讀教學中應重視豐富人文美學閱讀教學的內容，拓展人文美學閱讀教學的思維，培養(yǎng)學生健康積極的美學觀念，進而達到提高學生的美學鑒賞評價能力的目的。

1.2 培養(yǎng)審美情感在現代美學中，美感被認為是生命體驗的一種感覺。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復誦讀課文，在誦讀中讓學生調動自己原有的整個文化底蘊來感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學生對作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過想象進行藝術形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

1.3 文本意義的建構。沒有形象和情感，也就沒有審美教育。教師要建立學生與文本的溝通渠道，以自己的教學智慧掣動學生的智慧，幫助學生深入文本，充分感受作者的情感，體驗文本的意境，形成審美意象，進而感受到自然美、人性美和意境美。

2.實踐策略

2.1 營造審美氛圍。在語文閱讀教學中，學生只有深入體驗到作者所表達的精神世界，才能產生心靈與文本的碰撞，才能產生美的感受。因此，在閱讀教學中, 教師應充分利用資源, 熟練運用現代教育技術，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，引導學生不斷提高閱讀效率；再嘗試創(chuàng)建相應的審美氛圍, 引導學生深入作品的意境, 激發(fā)學生的審美欲望, 促進學生與文本深入對話, 感受作者的情感，理解作品內在的審美意蘊。例如教學《沁園春·雪》時, 教師可抓住 “舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語,引導學生理解作者的情感, 充分感受到北方冬天壯麗之美, 進而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩的教學,教師可先通過范讀感染, 分析詩歌的節(jié)奏韻律、內容的和諧美等特點, 引導學生進入意境的理解, 然后讓學生閉上自己的眼睛沉浸其間, 認真領會詩人的感情, 最后再給學生欣賞一組豐富多彩的照片, 了解自己與詩人對秋天不一樣的內心感受。這樣，學生就能如臨其境，體會到農民豐收的喜悅，獲得無限的審美享受。

2.2 引導學生想象和聯想。想象能力是審美體驗實現的基本條件。在閱讀教學中，老師應逐步引導學生理解作者的思想感情，并引導學生展開想象和聯想的翅膀來理解文本創(chuàng)造性的過程,從而在審美活動中自由翱翔，體驗意境之美，促進情感與認知的相互統一。例如在《春》的教學活動過程中, 在學生反復閱讀熟悉文本后, 教師可引導他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語言描述出來。這時， 在學生心中，書中一段段的文字已不自覺地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學《濟南的冬天》，學生讀到“最妙的是下點小雪呀……”時，教師可先讓學生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時可能會出現的美景，再對照作者在文中的描述，體會自己的想象與文本的差別，進一步體會作者的情感。通過這些想象和聯想，學生心中美的情感得以流露和表達，從而達到了美育的目的。

2.3 引導學生深入理解和分析作者情感。審美情感是學生在閱讀過程中，形成的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心理對客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗。這種審美情感體驗不是一兩天就可以形成的，而是學生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)出來的情感體驗。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結合。不同的文本中，總是傾注著作者內心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進入更美的世界。教師教學時應給予學生充分的指導，使學生在發(fā)現美、分析美、品味美、欣賞美的同時，去深入感受作者的情感，進而理解課文的內涵。在這個過程中，學生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復雜的情感，從而豐富自己的情感體驗。

綜上所述，語文是一門綜合性、實踐性強的學科，也是一門宣揚情感和道德教育的學科。語文教師應重視“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的生活態(tài)度”，這是語文教學的重要內容，而不應作為外在的附加任務。因此，初中語文閱讀教學中,教師應該重視審美教育，把培養(yǎng)學生審美能力和美學素養(yǎng)納入日常教學過程，充分發(fā)揮自身的指導和激勵作用, 激發(fā)學生個體的審美熱情，真正提升學生的審美能力和美學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。