李蓉梅

(福建省南安市體育學校 福建 南安 362300)

語文是所有學科的基礎，小學語文是讓學生更好地掌握教材中所有字詞句的應用。小學高年級的閱讀教學要根據(jù)學生心理年齡的特點，合理采用教學方法對學生進行引導式的教學，靈活運用讀寫結(jié)合的教學方法，才能有效地促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

葉圣陶先生曾說：閱讀是什么一回事？是吸收，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

1.以讀帶寫，水到渠成

讀后感是學生在閱讀過程中心里的感觸及讀完文章后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，要將內(nèi)心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。

讀后感中“感”的前提是“讀”，并且是有效的讀。如果是浮光掠影般的無效閱讀，那就很難有深刻的感受。只有在讀好原文這個前提下，學生才會有較為深刻的感受。作為小學高年級的學生，本身已具備一定的閱讀量和閱讀技巧，當讀完一篇文章后，會有許多“感點”。此時引導學生在眾多感受中，找出自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、自己最能流暢表達的一個“感點”，作為讀后感的中心，然后通過自己的論證寫成一篇讀后感。

比如，在小學五年級《狼牙山五壯士》的學習中，課文既表現(xiàn)了七連六班的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。授課中我還利用班班通組織學生觀看電影《狼牙山五壯士》的精彩片段，讓學生更真切地感受五壯士的高大形象與偉大精神。接著引導學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴，在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感、積累精彩語言，達到文道統(tǒng)一的教學境界。課下，我再要求學生根據(jù)課文寫讀后感，寫寫你們都學到了什么，想到了什么，自己的思想上有什么變化呢等等。這樣就成功運用讀寫結(jié)合，提升學生的寫作能力。

2.以寫促讀，提高能力

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，就是對于所學知識消化和運用的過程，但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。

在“以寫促讀”的教學中，常用的“寫”有：寫閱讀提綱、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、寫“問題分析”、寫讀后感及一般命題作文。如教學五年級《神鳥》一課，要求學生“續(xù)寫”：這就要求學生先讀透原文，把握原文的故事情節(jié)、人物性格，然后才能依照邏輯事理的發(fā)展規(guī)律加上合理的想象進行續(xù)寫。

讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉，變?yōu)樽约旱臇|西。

3.讀寫結(jié)合，相得益彰

學生們積累、鍛煉寫作能力和經(jīng)驗最重要的途徑就是書寫作文，通過對生活中的事物進行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎之上的文字。比如，在教學五年級《貓》時，課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，教學這篇課文就要根據(jù)其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。本課語言通俗易懂，內(nèi)容風趣生動，再加上學生對貓又特別的熟悉和喜愛。因此，教學重點是引導學生通過多種形式、多個回合地讀，走進課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對貓的喜愛之情，引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。課后，要求學生寫一篇作文，介紹一種自己喜歡的小動物，要求是學生學會了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽,用“自己”的頭腦思考,用“自己”的心靈書寫。鼓勵學生關心周圍，留意生活，觀察自然，積極思考，大膽表述。

由閱讀——生活體驗——書寫作文，這整個過程是對讀寫結(jié)合的完美應用。讀的最終目標，就是會用，在小學語文教學過程中，如何提升學生的寫作水平，就需要從閱讀開始下工夫。

在語文課堂教學中，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系：閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高。由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。巧妙的將讀寫結(jié)合起來，既培養(yǎng)學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。