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        以讀帶寫 以寫促讀 讀寫結(jié)合
        ——淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合

        2019-11-26 21:54:59李蓉梅
        讀與寫 2019年22期
        關鍵詞:寫作能力課文作文

        李蓉梅

        (福建省南安市體育學校 福建 南安 362300)

        語文是所有學科的基礎,小學語文是讓學生更好地掌握教材中所有字詞句的應用。小學高年級的閱讀教學要根據(jù)學生心理年齡的特點,合理采用教學方法對學生進行引導式的教學,靈活運用讀寫結(jié)合的教學方法,才能有效地促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

        葉圣陶先生曾說:閱讀是什么一回事?是吸收,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng);寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫。閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外。因此,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文??梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的,教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合,才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

        1.以讀帶寫,水到渠成

        讀后感是學生在閱讀過程中心里的感觸及讀完文章后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴,要將內(nèi)心的觸動給記錄下來,寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了,在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時,教師可以讓學生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。

        讀后感中“感”的前提是“讀”,并且是有效的讀。如果是浮光掠影般的無效閱讀,那就很難有深刻的感受。只有在讀好原文這個前提下,學生才會有較為深刻的感受。作為小學高年級的學生,本身已具備一定的閱讀量和閱讀技巧,當讀完一篇文章后,會有許多“感點”。此時引導學生在眾多感受中,找出自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、自己最能流暢表達的一個“感點”,作為讀后感的中心,然后通過自己的論證寫成一篇讀后感。

        比如,在小學五年級《狼牙山五壯士》的學習中,課文既表現(xiàn)了七連六班的壯舉,又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言,英雄事跡感人肺腑,人物形象高大鮮明。他們面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神,已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。授課中我還利用班班通組織學生觀看電影《狼牙山五壯士》的精彩片段,讓學生更真切地感受五壯士的高大形象與偉大精神。接著引導學生把自己的心放到文章中去,用心去讀,動情而讀,產(chǎn)生情感的共鳴,在讀中記住人物形象,激發(fā)愛國情感、積累精彩語言,達到文道統(tǒng)一的教學境界。課下,我再要求學生根據(jù)課文寫讀后感,寫寫你們都學到了什么,想到了什么,自己的思想上有什么變化呢等等。這樣就成功運用讀寫結(jié)合,提升學生的寫作能力。

        2.以寫促讀,提高能力

        寫是表達的一種手段,是為了交流思想感情。寫的過程,就是對于所學知識消化和運用的過程,但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同。寫不僅需要懂得怎么寫,還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用,篇章的結(jié)構(gòu),都會受到所讀文章的潛移默化的影響,甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒,然后去創(chuàng)造和寫作。

        在“以寫促讀”的教學中,常用的“寫”有:寫閱讀提綱、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、寫“問題分析”、寫讀后感及一般命題作文。如教學五年級《神鳥》一課,要求學生“續(xù)寫”:這就要求學生先讀透原文,把握原文的故事情節(jié)、人物性格,然后才能依照邏輯事理的發(fā)展規(guī)律加上合理的想象進行續(xù)寫。

        讀只是走別人的思想路線,寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西,就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉,變?yōu)樽约旱臇|西。

        3.讀寫結(jié)合,相得益彰

        學生們積累、鍛煉寫作能力和經(jīng)驗最重要的途徑就是書寫作文,通過對生活中的事物進行感知,然后書寫記錄下建立在感情基礎之上的文字。比如,在教學五年級《貓》時,課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述,層次分明,結(jié)構(gòu)嚴謹。因此,教學這篇課文就要根據(jù)其自身的特點,抓住總起句,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。本課語言通俗易懂,內(nèi)容風趣生動,再加上學生對貓又特別的熟悉和喜愛。因此,教學重點是引導學生通過多種形式、多個回合地讀,走進課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對貓的喜愛之情,引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。課后,要求學生寫一篇作文,介紹一種自己喜歡的小動物,要求是學生學會了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵聽,用“自己”的頭腦思考,用“自己”的心靈書寫。鼓勵學生關心周圍,留意生活,觀察自然,積極思考,大膽表述。

        由閱讀——生活體驗——書寫作文,這整個過程是對讀寫結(jié)合的完美應用。讀的最終目標,就是會用,在小學語文教學過程中,如何提升學生的寫作水平,就需要從閱讀開始下工夫。

        在語文課堂教學中,閱讀與寫作之間有著密不可分的關系:閱讀是內(nèi)化,寫作是外化;閱讀是積累,寫作是運用;閱讀是延伸,寫作是提高。由讀到寫,由寫到讀,相依相生,相得益彰。巧妙的將讀寫結(jié)合起來,既培養(yǎng)學生閱讀理解能力,又訓練其習作能力,以達到共同提高,共同發(fā)展這一終極目的。

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