江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張 軍

當(dāng)前，面對(duì)社會(huì)全球化發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的培養(yǎng)目標(biāo)。我們只有將“以生為本”具體化，充分挖掘生活資源，才能讓英語這門源于生活的學(xué)科還于生活中。因此，英語教學(xué)可以從最具有操作性的“視聽”資源出發(fā)，在“爬梯”中打造生生課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度葉圣陶教育思想研究專項(xiàng)課題《基于“教是為了不教”教育思想的以“視聽爬梯”策略構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的研究》著力研究與實(shí)踐于此。

一、“視聽爬梯”與“學(xué)習(xí)共同體”

“視聽”，顧名思義就是看和聽。視聽教學(xué)是利用人的視覺和聽覺的感性認(rèn)識(shí)加深理解。“爬梯”不是簡(jiǎn)單的爬梯子，而包含著兩重含義：一為進(jìn)階學(xué)習(xí)的意思，學(xué)生在原音重現(xiàn)的基礎(chǔ)上加入自己的語言、肢體動(dòng)作、語音語調(diào)、感情、道具等進(jìn)行二次開發(fā)與演繹，達(dá)到進(jìn)階表演的程度；二為英語單詞“party”的音譯，英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該營造一種派對(duì)的愉悅氛圍，讓學(xué)生更加放松地表演。

“視聽爬梯”（Audiovisual Party，簡(jiǎn)稱VAP）就是引導(dǎo)學(xué)生利用耳、眼、腦等感官感知多媒體、動(dòng)畫、微課、在線影院、多主題聽力等語言材料，通過文字或角色扮演的方式來體驗(yàn)語言的魅力，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中、在生動(dòng)的意境中，用英語唱出來、說出來、演出來，幫助學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力和英文語言的魅力。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)主體是以學(xué)生為本位的“學(xué)習(xí)共同體”，具有清晰的“爬梯式”結(jié)構(gòu)特征，這種特征可以分階段界定并描述。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“共同體”，對(duì)于發(fā)揚(yáng)“教是為了不教”教育思想具有重要的價(jià)值。小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建會(huì)受到內(nèi)外諸多因素的影響和制約，但是可以通過學(xué)習(xí)者喜聞樂見的“視聽”教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，打破第二語言的學(xué)習(xí)壁壘，使其在愉悅的派對(duì)中與身邊的教師、家長(zhǎng)或同伴通過互助學(xué)習(xí)、合作分享的方式，主動(dòng)去求得知識(shí)，像爬梯一樣穩(wěn)步提升綜合語言運(yùn)用能力。這也驗(yàn)證了葉老提到的教師的作用就是要引導(dǎo)、啟發(fā)，而這種作用就如同教孩子走路一樣，一步一個(gè)腳印。

二、如何以“視聽爬梯”策略構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體

在課堂實(shí)踐過程中，教師需要不斷摸索以“視聽爬梯”策略構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施策略，尋找兩者之間的契合點(diǎn)，以便“視聽爬梯”策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)共同體中找到自己的位置，并順利完成爬梯任務(wù)。

1.課堂教學(xué)策略

（1）制定適合的目標(biāo)體系，明確視聽“爬梯”的方向

目標(biāo)體系的制定不是一蹴而就的，需要深入學(xué)習(xí)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語課程之于國家發(fā)展和青少年發(fā)展的重大意義，從而了解英語課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路。通過對(duì)《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)和梳理，可以精準(zhǔn)把握“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建方向，即構(gòu)建一個(gè)面向全體、注重語言實(shí)踐、關(guān)注學(xué)習(xí)策略、激發(fā)跨文化意識(shí)、視聽資源創(chuàng)新并且豐富的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。除《課標(biāo)》外，還要重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力及水平等，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、研討交流，才能構(gòu)建起“視聽爬梯”英語學(xué)習(xí)序列目標(biāo)體系，旨在明確各年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，更好地指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與有效實(shí)施?！耙暵犈捞荨庇⒄Z學(xué)習(xí)序列目標(biāo)體系以低、中、高年級(jí)為時(shí)間線，根據(jù)年級(jí)特征將英語兒歌、繪本故事、英語生活作為爬梯的內(nèi)容體系，分別梳理出了年級(jí)總目標(biāo)。實(shí)踐過程中，根據(jù)教師和學(xué)生的反饋，再次針對(duì)目標(biāo)的描述進(jìn)行了深入的研討，將總目標(biāo)細(xì)化成易于實(shí)施與評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)，不僅有數(shù)量的規(guī)定，還有具體的描述，從最簡(jiǎn)單的歌曲歌謠開始，過渡到繪本故事，直至最后連續(xù)性文本的輸出，尋找最適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)體系的確定讓所有教師能夠明晰各年級(jí)段的分步學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力爬梯成長(zhǎng)。

“視聽爬梯”英語學(xué)習(xí)序列目標(biāo)體系具體如下：

一年級(jí)的總體目標(biāo)為演唱或誦讀5首課外的英語兒歌。要求學(xué)生能夠通過視頻、微課等視聽資源學(xué)習(xí)演唱或誦讀英語兒歌，對(duì)英語有一定的感知能力；能夠感受英語兒歌的韻律美，在理解的基礎(chǔ)上做動(dòng)作；樂于模仿并演繹英語兒歌，體會(huì)過程中的快樂。

二年級(jí)的總體目標(biāo)為演唱或誦讀10首課外的英語兒歌，并能改編兒歌。要求學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)并演唱（誦讀）英語兒歌的習(xí)慣，搜集兒歌的視聽資源，興趣濃厚；能夠主動(dòng)感受英語兒歌的節(jié)奏與韻律，找出韻腳，并進(jìn)行自主的演繹；能夠改編或創(chuàng)編英語兒歌，通過合作演繹與同伴分享。

三年級(jí)的總體目標(biāo)為閱讀2～3本英語繪本，能通過合作表演繪本片段。要求學(xué)生能夠通過視頻、微課、錄音等視聽資源閱讀與自身語言水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，并逐步從親子閱讀過渡到獨(dú)立閱讀；能夠通過合作表演英語繪本片段或整篇，語音語調(diào)優(yōu)美、動(dòng)作表情豐富；通過表演能夠培養(yǎng)敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四年級(jí)的總體目標(biāo)為閱讀5～6本英語繪本，能模仿制作1～2本英語繪本。要求學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)閱讀英文繪本的習(xí)慣，搜集繪本的視聽資源與同伴分享，感受純正地道的語言；能夠模仿繪本的語言，利用網(wǎng)絡(luò)字典、工具書等自主編寫英語繪本，語言準(zhǔn)確達(dá)意；具有合作意識(shí)，演繹經(jīng)典英語繪本。

五年級(jí)的總體目標(biāo)為閱讀5～10個(gè)（篇）英語故事或短文，撰寫英語短文。要求學(xué)生能夠養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)積累閱讀過程中的好詞好句，積累語言素材，拓寬閱讀資源與形式，感受多元的、生活化的語言，同時(shí)能從故事中獲取更多的生活知識(shí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。要求學(xué)生能充分利用積累的素養(yǎng)撰寫英語短文，語句通順。

六年級(jí)的總體目標(biāo)為閱讀10～20個(gè)（篇）英語故事或短文，編寫英語劇本并表演。要求學(xué)生能夠通過閱讀拓展詞匯量，在閱讀中了解外國文化和習(xí)俗，形成良好的閱讀習(xí)慣；能夠理解相關(guān)話題的文化背景并運(yùn)用在日常口語交際中；能夠編寫簡(jiǎn)單的英語劇本，并通過合作演繹故事。

（2）開發(fā)趣味的校本課程，建設(shè)視聽“爬梯”的載體

英語學(xué)習(xí)分級(jí)目標(biāo)體系的構(gòu)建給“視聽爬梯”校本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)指明了方向，首先就是構(gòu)建總體的框架，校本課程以年級(jí)段劃分話題，每?jī)?cè)教材包含10個(gè)話題，每個(gè)話題分為“慧”學(xué)Bar（詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用）、“慧”唱Party或者“慧”讀Party（兒歌、故事拓展）、“慧”思Fun（文化滲透）、“慧”評(píng)Club（自我評(píng)價(jià)）四個(gè)板塊，每個(gè)板塊相輔相成，難度螺旋上升。其次是進(jìn)行教材的梳理，把前后相關(guān)的話題內(nèi)容進(jìn)行連線，形成一個(gè)系統(tǒng)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)此部分話題進(jìn)行單詞與句型的擴(kuò)充，豐富教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生能對(duì)此部分知識(shí)有更充分、更深刻的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)各年級(jí)的具體目標(biāo)廣泛收集視聽材料，秉承趣味性、知識(shí)性、文化性的原則從其他現(xiàn)行教材、原版讀物、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等選取語言材料，并進(jìn)行一定的修正。低年級(jí)以一些簡(jiǎn)單的英語兒歌、經(jīng)典兒歌為主，中年級(jí)以圖文結(jié)合的繪本為主，高年級(jí)以國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言故事、生活俚語等為主。最后形成具有指導(dǎo)意義并兼具操作性的校本課程及其教學(xué)參考，并逐步建立與完善“視聽爬梯”校本課程的資源庫。

（3）搭建交互的智慧平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要教師不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)思維及方式，發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)的作用，打造英語交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者所在區(qū)域大力倡導(dǎo)智慧教育，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

因此，教師可以借助于區(qū)域開發(fā)的易加互動(dòng)平臺(tái)、易加口語平臺(tái)、線上教育平臺(tái)等，將校本課程的資源變成網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分享閱讀，用一根根無形的繩子連接起千家萬戶，形成一個(gè)大型的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)還可以創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，家校共同挖掘與分享學(xué)習(xí)資源，搭建無障礙型空中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建還有利于課堂教學(xué)模式的逐步轉(zhuǎn)型，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)，打破時(shí)空的約束，拓寬學(xué)習(xí)的視野與廣度，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，全面提升自我的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.拓展活動(dòng)策略

當(dāng)學(xué)生“爬梯”到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)自我的內(nèi)需，而語言運(yùn)用最離不開的就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這時(shí)各個(gè)年級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽與活動(dòng)就要適時(shí)地開始粉墨登場(chǎng)，打造一個(gè)語言試煉場(chǎng)，比如組織開展整班誦讀比賽、課本劇表演、英語趣配音、戲劇創(chuàng)作、海報(bào)制作、辯論賽等，這些拓展活動(dòng)都是需要個(gè)體的能力與團(tuán)體的合作相互配合才能完成的，為共同體的構(gòu)建提供了心理暗示、行動(dòng)條件。

筆者曾經(jīng)在班級(jí)里開展了一次以生生演講為主的口語考核創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生以合作的方式創(chuàng)作表演英語寓言故事、童話故事或英語小品等。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，自主形成一個(gè)小型的共同體，編劇、導(dǎo)演、道具制作等角色分工明確，人人參與。他們一起制定計(jì)劃、創(chuàng)作并修改劇本，安排排練時(shí)間、場(chǎng)地，動(dòng)員自己的家長(zhǎng)擔(dān)任攝影、攝像等后勤服務(wù)工作。學(xué)生的表演雖然不能與專業(yè)演員相提并論，但是過程體驗(yàn)絕對(duì)給他們帶來了無限的快樂和滿足感，成為童年記憶中的一抹陽光。這樣的口語考核創(chuàng)新方式充分考查了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生品格的慧雅發(fā)展。

3.師生評(píng)價(jià)策略

校本課程的落地需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，因此根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)體系一般形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)并重，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。低年級(jí)以演唱或誦讀為主，中年級(jí)以表演繪本故事為主，高年級(jí)以演繹經(jīng)典故事或劇本為主。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重視學(xué)生差異，關(guān)注過程發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每個(gè)話題以及每?jī)?cè)校本教材中的“慧”評(píng)Club板塊；階段性評(píng)價(jià)分年級(jí)段設(shè)置，以團(tuán)體展示與評(píng)價(jià)的方式為主，頒發(fā)集體創(chuàng)意獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、晉級(jí)成長(zhǎng)的愉悅感。

總之，“視聽爬梯”英語希望改變的不僅是一種形式，而是一種學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。通過實(shí)踐過程能夠營造合作學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、自主解疑的課堂氛圍，激發(fā)語言學(xué)習(xí)潛能的機(jī)智，呈現(xiàn)雅教樂學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)和身邊的同伴互相切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，從而樹立運(yùn)用語言的信心，能夠在生活中自如地使用英語這把鑰匙打開更多通往廣闊世界的大門。