邱戊琴/文

當前，垃圾分類在全國進行得如火如荼，人們對垃圾的談論多了，難免就有說漏嘴的情況。這一天，輪到了小明值日，來到垃圾收集點倒垃圾的時候，就發(fā)生了這樣一幕——

小明提著一袋垃圾剛到垃圾收集點，正要往里倒，就聽見值班的老師吹響了口哨。他愣了一下，就聽見老師問：“你是什么垃圾？”

“老師，我不是垃圾。”小明申辯道。

“噢，錯了。”老師撓了撓頭說。

“沒錯，老師，我不是垃圾，周一國旗下的講話，我還作為優(yōu)秀學生代表發(fā)言了呢?！毙∶骷钡枚伎煲蘖恕?/p>

“不好意思，我問的是你手上的垃圾?！崩蠋熋Π参康?，“垃圾要分類，你提著一大袋，我是問你分好類沒有?！?/p>

“噢?！甭牭竭@里，小明才放松下來。

在現代漢語中，多義詞數不勝數，而人們往往又習慣性地先從自己的角度去思考問題，因此容易造成誤解。這樣的現象還有不少，例如：

醫(yī)生問：你有什么??？

食堂阿姨問：你要飯嗎？

公交車上買票的人拿著一張100元錢對售票員說：“見過沒（建國門）。”

類似的例子還有很多很多，這一方面提醒我們說話時要注意用詞和場合，另一方面也為我們制造幽默創(chuàng)造了可能——第一，利用詞語的多個義項引發(fā)不同理解，如前面故事中的“垃圾”；第二，利用詞語的停頓、斷句位置不同引發(fā)不同理解，如“要飯”一詞，食堂阿姨說的其實是兩個詞（即“要”和“飯”），意為“要不要飯”，不是解釋為表示“乞討”的“要飯”這個詞；第三，利用詞語的諧音引發(fā)不同理解，如公交車上買票的人說的站名建國門，因諧音容易被聽錯成“見過沒”，引發(fā)了笑點。

要用好這種方法，除了平時多注意積累，還要善于聯想，在緊急關頭能隨機應變。

素材亮相：

晚了就點蠟燭

春秋末期，晚年的晉平公覺得自己學識不夠，想多看一些書，可是又覺得自己年紀大了，因此唉聲嘆氣，遲遲沒有行動。這一天，他對好友樂師師曠說：“我很想學些知識，可是已經70多歲了，太晚了?！?/p>

師曠聽了，笑著回道：“既然晚了，為什么不點蠟燭呢？”

晉平公以為師曠在敷衍自己，沒注意聽自己講話，生氣地說：“你身為臣子，我身為君王，你居然敢這樣戲弄君王？”

師曠卻不著急，依然笑著回道：“晚了就點蠟燭，這是人世間再自然不過的事情，哪有戲弄的意思呢？另外，蠟燭還有別的道理。少年時愛好學習，就像日出的光芒；壯年時愛好學習，就像太陽升到天空時那樣明亮；到老年時還能愛好學習，就像點燃蠟燭發(fā)出的光亮。蠟燭的亮光雖然微弱，但同沒有燭光在黑暗中愚昧地行動相比較，哪一個更好一些呢？”

晉平公恍然大悟，高興地說：“原來如此！我明白了。”

從此，晉平公拿起了書本，還向很多有學問的人請教呢。

素材解析：

當下，同學們都聽慣了“活到老，學到老”的話，認為學習是一生的事情，但在幾千年前，很多人可沒有這個意識。師曠承晉平公“晚了”的嘆息，說出了“晚了就點蠟燭”這樣一個常見現象，然后逐層深入地解釋，讓晉平公恍然大悟、欣然接受，實在高明。

適用范圍：

堅持不懈、讀書方法、終生學習、委婉勸諫

運用技巧：

在平時的作文中，很多同學就是有心人，記下了那些有趣的瞬間，下面就來摘錄幾段：

我不情愿地走進繪畫培訓班，坐在椅子上發(fā)呆。老師見我這副表情，就關心地問：“你怎么啦？身體不舒服嗎？”

“我沒事，我的畫筆不舒服?！蔽掖鸬馈?/p>

“畫筆就是個東西，怎么會不舒服？”老師笑著問。

“畫筆不是東西，怎么就不會不舒服？”我反問。

“畫筆是東西嗎？”老師問。

“畫筆不是東西嗎？”我問。

“那畫筆到底是不是東西呢？”旁邊一位同學問道。

我和老師突然回過神來，相視一眼，與眾人一起大笑起來。

——關 寧《難忘的一件事》

正是午飯時間，吃飯的人還真是多啊。我們找了好多家飯店，終于看到一家大排檔還有三個位置，便不管三七二十一就坐了上去。服務員熱情地遞過菜單，早已饑腸轆轆的我們點了最快能上的菜，并叮囑服務員：“我們好餓啊，快點上菜吧?！?/p>

“好嘞?！狈諉T應著，轉身就進了廚房。

可是，五分鐘、十分鐘……二十分鐘過去，我們的菜都上完了，主食卻還沒上來。媽媽喊來一個服務員，不滿意地問：“你看我們菜都要吃完了，你們飯還沒給我們上。抓緊上飯啊！”

“好嘞。”服務員轉過身，向廚房里喊道，“3桌的要飯。快點上飯嘞?！?/p>

聞言，我們一家三口相視無言，默默地埋頭吃菜。

——鄭靈汐《旅行日記》

生日那天，媽媽帶我去吃日本料理。吃飯的人很多，等了好久終于排到了我們。媽媽向服務生要菜單，服務生卻說：“抱歉，今天用餐的顧客太多，食材都用得差不多了，現在只剩鰻魚了?！?/p>

媽媽聽了心情不太好地說：“我們排隊排了那么久，為什么只剩鰻魚了？”

服務生聽了，微微一笑道：“抱歉，因為快魚都游走了啊?！?/p>

——李三明《一頓生日晚宴》

故事延伸：

第一個片段，“我”和老師就“畫筆是不是東西”這個話題進行對話，引發(fā)了笑點，讓“我”原來不好的心情煙消云散了。第二個片段，服務員的隨口一喊造成了尷尬，很容易引人發(fā)笑，類似的誤解并不少見。第三個片段，服務生用了諧音的方法解釋“鰻魚”，將之理解為“慢魚”，而用“快魚”來制造幽默，著實聰明。

巧用詞的多義性，很多時候能夠幫忙緩解尷尬場面，值得大家學習。