韋名義

(廣西河池市鳳山縣砦牙鄉(xiāng)中心校 廣西 鳳山 547603)

對于農(nóng)村邊遠山區(qū)的小學學校而言，語文教學中的作文教學始終是個薄弱的教學環(huán)節(jié)。即便是在新課改的背景之下，也還是存在不少小學生的寫作能力偏低的問題。為了解決這一問題，小學語文教師可通過優(yōu)秀課文來引領(lǐng)作文教學，切實提高小學生的寫作能力，為提高小學語文教學質(zhì)量也可提供很好的保障作用。

1.語文教學中小學生的寫作現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學與城市小學的辦學條件和辦學水平之間依舊是存在較大差異的，在作文教學方面，農(nóng)村小學語文課堂上滯留的傳統(tǒng)因素比較多。

首先，有的語文教師的教學方式方法依舊具有老化的特點，沒能徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，將學生放在作文教學的主體位置。因此，小學生對作文的學習積極性并不高，其在作文教學中的參與率也比較低。

其次，部分教師在開展作文教學時，雖然在努力轉(zhuǎn)變自己的角色，但是卻過分地讓學生自主學習，缺乏教師應有的指導。這雖然看似是在培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是卻不利于及時糾正學生在自主學習過程中存在的問題[1]。

最后，一些教師雖然在遵循新課改的要求，正在努力改進作文教學，但是對教學資源的挖掘力度不足，教學方法的創(chuàng)新變革探索力度也不足。其中，教師對優(yōu)秀課文資源的利用度不足就是一個比較明顯的教學問題，在一定程度上導致小學生存在的作文質(zhì)量低下相關(guān)問題依舊存在，影響了新課改的推進，也限制了小學語文作文教學的高效開展。

2.以優(yōu)秀課文引領(lǐng)小學語文作文教學的策略

2.1 以優(yōu)秀課文引領(lǐng)學生增加語言積累量。語言積累一直以來都是語文教學的一個重要任務，教師可將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合。教師先讓學生進行有情感的誦讀，掌握好基本功，然后遷移到寫作學習中，通過讀寫結(jié)合和以寫促讀的作用，切實提高作文訓練的有效性[2]。比如在《清明節(jié)的由來》的教學過程中，教師可引導學生對這篇文章進行自主的誦讀，然后引入韓翃《寒食》這一古詩詞，繼續(xù)讓學生進行誦讀，再走入文本世界之中，朝著博覽和善察的方向發(fā)展。例如《清明節(jié)的由來》這篇文章的內(nèi)容提及了“寒食節(jié)”，韓翃的古詩詞直接引用了“寒食”作為題目。而且古詩詞中的大多數(shù)意象都可以在《清明節(jié)的由來》的文章中看到，比如“柳”、“風”。在誦讀的過程中，學生也能夠感受到作者情感、語言表達手法的不同。例如《寒食》采取了情景交融、借古諷今等手法，表達了作者對宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象的諷刺；而《清明節(jié)的由來》則更多的是傳達介子推的高尚品質(zhì)，歌頌其可貴人格。《清明節(jié)的由來》這篇文章不僅語言樸實，而且其中的故事也很曲折，具有引人入勝的特點。同時，這篇文章的內(nèi)容蘊含著清明節(jié)的傳統(tǒng)文化，是傳承民族文化、弘揚民族精神的好素材，為學生增加自己的語言積累提供了很好的參考，讓學生學會在優(yōu)秀課文的引領(lǐng)之下自主地進行語言積累，甚至拓展課外閱讀，為提高自己的寫作能力而打下基礎(chǔ)。

2.2 通過隨文練筆來提高學生的寫作水平與質(zhì)量。隨文練筆是作文教學的一個重要手段，學生可在這一教學環(huán)節(jié)中通過模仿練筆、變式練筆和拓展寫作來達到提高作文質(zhì)量的目的。尤其是小學生本身就具有較強的模仿興趣與模仿能力，教師可充分利用這一特點來鍛煉學生的寫作能力。比如在《綠葉的夢》一課中，教師就可引導學生進行模仿練筆、變式練筆以及拓展寫作等方式來進行作文聯(lián)系。首先在模仿練筆方面，教師可讓小學生將自己的童趣回憶融入進去，再選擇你喜歡的自然段落，然后模仿相應的寫作方法。這可幫助學生更有效地理解文章內(nèi)容，還能初步鍛煉學生的寫作能力。其次，在變式練筆方面，教師可學生自主選擇續(xù)寫方式、改寫方式、擴寫方式以及所寫方式來進行寫作訓練。例如文章中有“豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里，綠葉和野花譜寫成我們生活的樂章”這樣的句子，學生可以去掉其中的省略號，并將其中省略的內(nèi)容續(xù)寫出來。又比如教師可引導學生進行改寫，通過其他的寫作手法來描述身處大自然的童年生活，提高自身的寫作能力。

2.3 通過拓展訓練增強學生的寫作能力。教師要注重加大作文教學的拓展實踐訓練，將課內(nèi)教學延伸到課外教學，讓學生參加更多的生活實踐活動，閱讀更多的書籍，領(lǐng)略更多作者的文采，在優(yōu)秀文章的引領(lǐng)下，寫出更優(yōu)秀的文章[3]。比如教師在《邯鄲學步》的寓言教學中，可圍繞著“傳統(tǒng)文化故事”這一主題，在課外時間開展經(jīng)典誦讀活動，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如《弟子規(guī)》、《論語》、《誡子書》等等經(jīng)典書籍，都可以作為誦讀活動的內(nèi)容，讓學生在傳統(tǒng)文化的滲透與感染下，學會引經(jīng)據(jù)典，提高自己的寫作能力。

結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要重視作文教學這一薄弱環(huán)節(jié)的高效教學，尤其是在認清小學生的寫作現(xiàn)狀之后，教師更要探索可以提高小學生寫作能力的重要教學策略。而通過優(yōu)秀課文資源的利用，可以有效引領(lǐng)作文教學的開展。