王 玲

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師四十五團第二小學(xué) 新疆 844604)

在現(xiàn)代教育過程中，合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效、發(fā)展性的教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確了教學(xué)目標，不僅增加了師生互動，還實現(xiàn)了學(xué)生之間的有效交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

通過大量研究材料和對合作學(xué)習(xí)的課堂觀察以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)，比如忽略本質(zhì)、注重形式、浮于表面等，對合作學(xué)習(xí)的價值缺乏系統(tǒng)的認識，適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境相對缺乏，以及在合作學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)揮不充分等，是導(dǎo)致小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法取得共同進步的影響因素。

1.1 注重形式，忽略本質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師把合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)給忽略了，只注重形式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)傾向形式化。合作學(xué)習(xí)課堂上雖然很熱鬧，但卻只是表面的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不明顯。無法讓學(xué)生全部參與。導(dǎo)致學(xué)習(xí)好和性格開朗的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中活躍發(fā)言，多數(shù)學(xué)習(xí)不好和性格內(nèi)向的學(xué)生在旁邊沉默的聽著，沒有參與到其中，沒有能發(fā)表自己的觀點看法，思想神游太空去了，失去了學(xué)習(xí)的興趣。如此開展的學(xué)習(xí)合作課堂，達不到教學(xué)的目的，達不到學(xué)生共同進步的要求。

1.2 學(xué)生之間的合作不積極主動。小組課堂上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互動和互助關(guān)系在沒有老師幫助下很難進行。在小組活動中關(guān)系緊張、不會傾聽、只顧自己發(fā)表看法、不懂分享掌握知識的方法等現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)，給順利開展合作學(xué)習(xí)的造成很大的困擾。很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)新課程的良好習(xí)慣，還不能完全獨立思考，在學(xué)習(xí)新知識的時候，在合作學(xué)習(xí)中往往就不會積極主動地參與其中。但是基礎(chǔ)較好得學(xué)生，由于接受新知識的速度快，為了提高小組的整體分數(shù)，不管不顧接受新知識速度較慢學(xué)生是否已經(jīng)理解所學(xué)的知識，于是在合作學(xué)習(xí)中提前結(jié)束小組學(xué)習(xí)。造成發(fā)展不平衡的不良效果，無法達到共同進步的最終目的。

1.3 教師的作用沒有得到充分發(fā)揮。小學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對合作活動的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。教師對知識學(xué)習(xí)的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學(xué)的特點出發(fā)，沒有從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時機，合作學(xué)習(xí)時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計劃。還無法科學(xué)的掌握對語文教學(xué)材料的運用。材料太多會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識的學(xué)習(xí)平臺。

2.提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率

在現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法，它打破了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個課堂的教學(xué)局面，小學(xué)語文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進行有效互動交流。

2.1 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會形成合作意識，也會慢慢學(xué)會合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 提出有效的合作學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生的思維還沒有得到充分的發(fā)展，所以這個時候就需要語文教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的動力、方法和機會，這也是小學(xué)語文新課程改革的基本要求。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，教師要為小學(xué)生設(shè)置自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景，在教學(xué)中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和機會，以此引導(dǎo)學(xué)生在對語文進行探究的時候充分運用合作學(xué)習(xí)方法。

教師在合作學(xué)習(xí)分組時,要考慮每組學(xué)生人數(shù),男女生搭配比例,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等,按好中差三個層次分到各小組去。同時每組每個成員都要有任務(wù),保證人人有事做,人人參與來確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如對學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，就可以通過識字和鞏固生字的方法幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識兒歌中的字詞，先要求學(xué)生獨自按照字詞上標注的拼音進行朗讀或者唱兒歌，有不會讀的字詞就可以請教同桌，這樣就能讓學(xué)生互相幫助;亦或是分成幾個小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長拿出生字卡片，讓其他小組成員進行搶答等課堂活動，這樣就可以充分調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生體會到成就感，促進學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)語文。

2.3 提高了學(xué)生的口語表達能力。在合作學(xué)習(xí)模式中，通過小組討論環(huán)節(jié)的實施，鼓勵每位學(xué)生發(fā)言，觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，進而結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生采取不同方式表達，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高學(xué)生的口語表達能力，促進了學(xué)生的健康、全面成長。

2.4 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分析，對新知識進行討論，并且可以采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生