馮桂蓮

(山西省懷仁市第一高級職業(yè)中學(xué) 山西 懷仁 038300)

現(xiàn)代高中生不可避免的會面對兩個字：“高考”。高考是大多數(shù)學(xué)生進入理想大學(xué)的必經(jīng)之路，它是很多學(xué)子都需要經(jīng)歷的一個過程。高中生的學(xué)習任務(wù)比較繁重，加上“高考“的壓力，所以，高中生在語文總復(fù)習中很容易就會出現(xiàn)許多問題。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其邏輯性和探究性都很強，它需要學(xué)生進行更深入的學(xué)習；同時，在語文總復(fù)習的過程中，也需要語文教師給予適當?shù)膶W(xué)科引導(dǎo)。筆者從事高中語文教學(xué)工作多年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗得知，老師們尤其注重“點、線、面、體全方位復(fù)習方法”在語文教學(xué)中的作用。因為它們對提高學(xué)生的復(fù)習效率大有裨益。學(xué)會借助“點、線、面、體”來構(gòu)建高效課堂，能夠讓學(xué)生真正地在有限的時間里學(xué)得更多的知識，獲得更多的學(xué)問。

1.高中語文總復(fù)習思維模式中的點、線、面、體內(nèi)涵

點：筆者簡單地將其理解為知識點，知識點是學(xué)生掌握書本內(nèi)容的基礎(chǔ)，每一個知識點的識記和運用都是對學(xué)生學(xué)習能力的體現(xiàn)。高中考試雖然難，但是知識點就那么多，題目的關(guān)鍵點都是換湯不換藥，都是圍繞這些常錯、常講、?？嫉闹R點進行變形的。所以，在語文的總復(fù)習中，抓住書本上的瑣碎知識點就是抓住了試卷上的題目，抓住了考試中的語文分數(shù)。

線：知識點是相對比較零散的，學(xué)生要想很好的掌握這些零碎知識就需要將他們串成線，將他們系統(tǒng)化，找出他們內(nèi)在的聯(lián)系，整理出全面、系統(tǒng)地知識框架。

面：眾所周知，文學(xué)來源于生活，并高于生活。所以，在進行高中語文總復(fù)習的過程中，學(xué)習和社會、和生活是分不開的。學(xué)生不僅要掌握基本的課本知識，還要關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)自己將語文知識靈活運用于社會和實際生活的能力以及分析社會事件的能力。

體：即要求學(xué)生在思考問題的時候要培養(yǎng)多角度分析問題的能力，要能夠構(gòu)建多維的知識體系。同時，教師在高中語文總復(fù)習的過程中也要發(fā)揮自己應(yīng)有的作用和價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習和探究的能力，并逐漸提高其構(gòu)建多維知識體系的能力，從而提高學(xué)生語文總復(fù)習的效率。

2.在課堂實踐中提升高中語文總復(fù)習效率的方法

2.1 考點梳理：著力于點。高中考試雖然說是一種選拔性的考試，但是在試題中，不管是基礎(chǔ)題還是能力題，他們其實都是以課本中的知識點為中心展開編題的。所以，教師在幫助學(xué)生復(fù)習高中語文的時候，就要多多強調(diào)教學(xué)目標中的重難點問題，讓學(xué)生著重克服并把握這些知識點。這樣有目標的突破性學(xué)習，才能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加牢固。例如：在復(fù)習“高考語文文言文閱讀”這一專題時，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生明確其中的基礎(chǔ)知識以及重難點，引導(dǎo)學(xué)生列出該專題的主干知識：(1)理解常見文言文中實虛詞在文中的含義。(2)理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。(3)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

2.2 線索整合：貫通于線。線索整合的第一步就是要先找到主線，并根據(jù)主線來抓住教材中的主干知識。例如：“魯迅文章的藝術(shù)特色和寫作手法”這一線索，這一條主線就是學(xué)生掌握魯迅的寫作風格的關(guān)鍵。只有把握住了這條主線，學(xué)生才能在平時大小型的模擬考中舉一反三，才能讓學(xué)生的知識形成一個知識框架，才能為學(xué)生掌握更全面的知識打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在高中語文知識的復(fù)習中，教師也可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材，讓學(xué)生找出教材知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，自主的完成一些知識鏈的連接，這對復(fù)習中的“減負增能”以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能動性和積極性是十分有利的。

2.3 規(guī)律探究：發(fā)展于面。高中語文考試不僅考課本中的固定知識，還會考一些與生活相關(guān)的社會問題或者熱點問題，這就要求學(xué)生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，還要將自己的知識發(fā)展于面，學(xué)會根據(jù)自己所學(xué)的知識對實際問題進行分析和解答。我認為，只有這樣既有課本知識，又有聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的全面回答，才能夠在語文復(fù)習中取得良好的復(fù)習效果，才能在考試中提高答題的正確率。例如：在復(fù)習“作文”這一專題時，就要求學(xué)生要了解我國的“十大感動人物”、共享單車等社會熱點問題，因為這些熱點大多數(shù)會成為作文的材料或者立意方向。所以，在高中語文的復(fù)習中，教師一定要進行知識的規(guī)律探究，并將知識發(fā)展于面。這不僅是對學(xué)生知識遷移能力和鏈接能力的考察，更是對學(xué)生是否會運用課本知識于生活實際的考察。所以，不管是高中生，還是語文教師，在復(fù)習語文課本知識的同時一定要關(guān)注時政，關(guān)注社會。

2.4 分組合作：互動于體。高中語文知識點眾多，單靠學(xué)生自己記憶是一個很困難的事情。所以，為了提高學(xué)生的復(fù)習效果，教師就可以通過小組合作學(xué)習的方法讓學(xué)生進行知識的鞏固。這種合作學(xué)習的教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生在語文總復(fù)習中的學(xué)習意識與能力，還能抓住學(xué)生的興奮點和好奇點，活躍課堂上的氛圍，以此達到有效提高語文總復(fù)習效率的目的。例如：展開作文課堂的辯論賽，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利弊”這一話題展開討論。把一組學(xué)生作為正方，剩下的另一組學(xué)生作為反方，就以上話題進行辯論。這樣不僅有利于促進大家的互動交流，還可以加深學(xué)生對話題作文知識點的記憶，同時還能提高小組合作學(xué)習的效率和整體水平。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

3.結(jié)語

筆者認為，如果高中教師在語文總復(fù)習中能巧妙運用點、線、面、體全方位的復(fù)習方法，并充分認識到高中生的心理特征，長此以往，學(xué)生復(fù)習語文知識的能力一定會大有進步，教師的課堂復(fù)習效率也一定會大有提升。