劉 兵

(上海體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,上海 200438)

2015年3月,國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)[1],給出我國(guó)足球發(fā)展較為明確的目標(biāo)和時(shí)間表。其中,中遠(yuǎn)期目標(biāo)是國(guó)家隊(duì)水平達(dá)到亞洲和世界前列；對(duì)推動(dòng)足球發(fā)展的根基——校園足球,更是描繪出清晰的發(fā)展線路圖,2020年校園足球特色學(xué)校達(dá)到2萬所,2025年實(shí)現(xiàn)5萬所,并在2020年完成對(duì)5萬名校園足球?qū)?、兼職教師的一輪培?xùn)。由此可以得出這樣一個(gè)邏輯:國(guó)家發(fā)展足球,重視青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng),青少年足球人口數(shù)量和質(zhì)量決定足球運(yùn)動(dòng)的普及與提高,因而校園足球是足球發(fā)展的基石。足球發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的青少年足球培訓(xùn)體系,都離不開校園這個(gè)特定的主體。那么,誰來做青少年足球發(fā)展基石的膠凝劑呢？自然離不開校園足球教練員。從這個(gè)意義上說,校園足球教練員不僅要充當(dāng)“伯樂”,更要做好足球在校園中的推廣工作?！斗桨浮分刑岢龅募訌?qiáng)校園足球教練員培訓(xùn),意在突顯教練員在校園足球中的承接作用。

自《方案》頒布以來,教育部、國(guó)家體育總局和各省市教育、體育部門加快了校園足球教練員的培訓(xùn)工作。僅2018年,全國(guó)學(xué)校足球辦公室主辦和各省市協(xié)辦的全國(guó)青少年校園足球基層教練員培訓(xùn)就有102期,培訓(xùn)人數(shù)高達(dá)2 448人,直接帶動(dòng)幾千所中小學(xué)的校園足球活動(dòng),滿足數(shù)萬名孩子踢足球的愿望。然而,紅紅火火的校園足球和熱浪滾滾的教練員培訓(xùn)背后,足球教練員的發(fā)展依然存在多種亟待解決的矛盾。

1 我國(guó)校園足球推進(jìn)過程中教練員發(fā)展面臨的主要矛盾

1.1 “理論研究與實(shí)踐推進(jìn)”的學(xué)用矛盾

理論研究指導(dǎo)足球?qū)嵺`,足球?qū)嵺`可以豐富理論內(nèi)涵。培訓(xùn)是教練員接觸先進(jìn)教學(xué)理念、彌補(bǔ)差距的一種做法,也是世界各國(guó)推動(dòng)青少年足球發(fā)展,提升教練員執(zhí)教能力最為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但培訓(xùn)畢竟不是完整的教學(xué)體系,缺乏系統(tǒng)的足球教育思維,培訓(xùn)的目的是幫助教練員懂得如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)實(shí)情況看,全國(guó)校園足球辦公室和各地教育、體育部門在大力創(chuàng)造條件,推進(jìn)青少年足球教練員數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí),做到理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展,是改善教練員培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。

為進(jìn)一步了解我國(guó)校園足球教練員理論研究現(xiàn)狀,本文以“校園足球”為主題詞,以“教練員”為關(guān)鍵詞,在中國(guó)知網(wǎng)上共搜尋到69篇文章;如果僅用核心期刊作為約束條件,共搜尋到4篇文章。改變搜尋方式,以主題詞“青少年足球”和關(guān)鍵詞“教練員”再次搜索,共搜到文獻(xiàn)80篇,核心期刊文獻(xiàn)13篇。這或許就是中國(guó)知網(wǎng)收錄文獻(xiàn)所能反映的青少年足球教練員理論研究成果。顯然,這些校園足球研究成果數(shù)量難以支撐我國(guó)青少年足球教練員的發(fā)展,間接導(dǎo)致教練員在校園足球教學(xué)過程中可能發(fā)生規(guī)律走偏,規(guī)范走樣。最新一篇發(fā)表在《體育科學(xué)》上關(guān)于“青少年足球教學(xué)模式與執(zhí)教方式”的研究論文[2],作者通過觀察教練員教學(xué)視頻錄像,以及與教練員交流與訪談,并在對(duì)比國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)后指出,當(dāng)前青少年足球教練員的訓(xùn)練理念與實(shí)際教學(xué)存有巨大的背離,執(zhí)教方式自我認(rèn)知水平較低,缺乏青少年足球教學(xué)應(yīng)有的情景。應(yīng)該說,這篇文獻(xiàn)較好地揭示出理論成果可以更好地反哺足球教學(xué),足球教學(xué)實(shí)踐又為理論的形成奠定重要基礎(chǔ)。如果經(jīng)過培訓(xùn)的教練員能夠真正學(xué)會(huì)從實(shí)踐中反思問題,反思自我,不斷跟蹤青少年足球教育的最新動(dòng)態(tài),并形成自己的理論成果來指導(dǎo)實(shí)踐,理論研究與實(shí)踐推進(jìn)的“學(xué)用矛盾”就能得到很好的解決。

1.2 “教練員與青少年”的足球理解認(rèn)知矛盾

詮釋好足球的游戲本質(zhì),吸引更多的學(xué)生進(jìn)入足球殿堂,是校園足球教練員的重要工作內(nèi)容。但實(shí)際上,絕大部分校園足球教練員并沒有賦予青少年足球以樂趣;相反,使踢足球的青少年肩負(fù)不應(yīng)有的道德責(zé)任與社會(huì)責(zé)任[3]。這種“教練員—青少年”對(duì)足球理解的偏差,導(dǎo)致青少年為足球背上沉重枷鎖,失去練習(xí)足球的興趣;即便部分青少年有足球天賦,能夠發(fā)展到更高的層次,但依然可以看到偏差的足球教育給其留下的消極與被動(dòng)痕跡。

前浙江綠城日本籍主教練岡田武史做客電視臺(tái)《中國(guó)細(xì)見》欄目時(shí),一針見血地指出,“日本球員是因?yàn)橄矚g足球而走上職業(yè)道路,只要一見到足球就立刻想去觸碰;而中國(guó)球員不是,教練員哨聲不響,他們不太可能走上場(chǎng)地,球員單純是為了訓(xùn)練才走到一起,訓(xùn)練遲到現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我完全沒有感受到這些球員踢足球是快樂的”[4]。這些職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的問題大多產(chǎn)生于我們的校園足球或青少年足球,與青少年足球教練員功利足球思想教育難脫干系。青少年運(yùn)動(dòng)員服從教練員的訓(xùn)練安排,過早失去獨(dú)立分析和解決問題的能力,對(duì)足球職業(yè)理念未形成正確的認(rèn)知定勢(shì),訓(xùn)練消極是必然結(jié)果。

1.3 “社會(huì)資本與校園吸收”的資源協(xié)同矛盾

詹姆斯·科爾曼在談到社會(huì)發(fā)展的關(guān)系結(jié)構(gòu)[5]時(shí)認(rèn)為,社會(huì)資本研究的目的是解釋社會(huì)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,蘊(yùn)含某些行動(dòng)者利益的事件部分或全部處在其他行動(dòng)者的控制之下?？茽柭纳鐣?huì)資本理論能夠較好地解釋當(dāng)前我國(guó)校園足球“社會(huì)資本—校園吸收”資源協(xié)同矛盾產(chǎn)生的原因。

發(fā)展足球能夠獲得利益,這是推進(jìn)足球職業(yè)化的基礎(chǔ)動(dòng)力,因而參與足球運(yùn)行會(huì)涉及廣泛的社會(huì)行動(dòng)利益者,校園之外的足球行動(dòng)利益者必然視校園足球?yàn)榫唧w利益追求的行動(dòng)對(duì)象。但由于校園足球利益掌握在教育資源的利益者手中,社會(huì)資本必然想方設(shè)法突破或滲透到校園利益的參與和構(gòu)建中。從足球發(fā)達(dá)國(guó)家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以看出,社會(huì)資本的力量促成社會(huì)行動(dòng)者與校園行動(dòng)者達(dá)成利益統(tǒng)一體,共同分享校園足球所產(chǎn)生的潛在和發(fā)展性利益。

原本可以產(chǎn)生“社會(huì)資本—校園吸收”協(xié)同利益的校園足球,為什么在我國(guó)當(dāng)前的校園足球建設(shè)中產(chǎn)生如此劇烈的沖突呢？核心原因是校園足球利益行動(dòng)者缺乏對(duì)足球整體發(fā)展利益共建的思考;部分原因在于校園足球教練員沒有很好地帶動(dòng)校園足球氛圍的形成,沒有在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)上構(gòu)建校園足球發(fā)展的統(tǒng)一思想。簡(jiǎn)單來說,就是學(xué)校所有成員沒有達(dá)成足球發(fā)展的共識(shí),導(dǎo)致校園足球吸收能力出現(xiàn)障礙,“社會(huì)資本—校園吸收”的協(xié)同自然會(huì)遇到“腸梗阻”。因此,為積極促進(jìn)社會(huì)資本融入校園足球,學(xué)校全體成員都是校園足球的參與者和傳播者,而非僅僅只有教練員和部分學(xué)生參與。學(xué)校管理者需進(jìn)行具體的頂層設(shè)計(jì),教練員應(yīng)當(dāng)在校園足球文化培育中作出更多努力。目前,校園足球教練員在校園足球推廣方面的責(zé)任與使命還比較模糊,從國(guó)家到地方均未明確其具體要求和評(píng)價(jià)體系,通過教練員實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本校園融入的壁壘依然較高。因此,增強(qiáng)校園足球的吸收能力還需從教練員身上打開缺口。

1.4 “政策熱度與教練壁壘”的足球支持矛盾

查閱校園足球相關(guān)文獻(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“政策熱度—教練壁壘”的匹配性差異。也就是說,國(guó)家政策對(duì)校園足球的支持難以轉(zhuǎn)化為教練員數(shù)量和質(zhì)量的保證。是政策問題還是校園問題,學(xué)者的研究結(jié)果莫衷一是。有學(xué)者[6]認(rèn)為,我國(guó)的校園足球活動(dòng)隱藏著多方群體的博弈,如體制博弈、教體部門博弈、培養(yǎng)目標(biāo)博弈等,這些博弈會(huì)導(dǎo)致教練員培養(yǎng)出現(xiàn)由資格、編制等問題帶來的流動(dòng)性障礙,尤其會(huì)限制優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員走進(jìn)校園足球。

從政策層面理解,國(guó)家鼓勵(lì)退役足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入校園足球,提倡校園足球師資來源多樣化。這種政策性支持能夠彌補(bǔ)校園足球師資的不足,但其能否在實(shí)際運(yùn)作中收到良好的結(jié)果呢？至少?gòu)哪壳皝砜?效果還不顯著,博弈各方存在足球發(fā)展理念的矛盾。只有解決校園足球各方群體的利益訴求,教練員的流動(dòng)才能真正順暢起來,優(yōu)質(zhì)教練員的選拔體系才能構(gòu)建,最終實(shí)現(xiàn)校園足球的高質(zhì)量發(fā)展。

1.5 “精英教育與廣泛參與”的身份認(rèn)同矛盾

有文獻(xiàn)[7]曾對(duì)教育部命名的上海市校園足球特色學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行大面積的面對(duì)面采訪,調(diào)研主題圍繞學(xué)生感受到的足球支持、足球氛圍推動(dòng)自身足球參與情況等。研究結(jié)果表明,校園足球特色鮮明、校園足球活動(dòng)內(nèi)容豐富、校園足球?qū)μ厥馊后w的滲透和幫扶等,均能有效激發(fā)學(xué)生的身份認(rèn)同,并產(chǎn)生足球行為的自我效能感。但也有文獻(xiàn)指出,處在足球特色學(xué)校中的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)足球的親和度不夠,身份認(rèn)同比較薄弱。

實(shí)際上,文獻(xiàn)調(diào)研反映出的問題是“精英教育—廣泛參與”的身份認(rèn)同矛盾。雖然這是一個(gè)系統(tǒng)性問題,但從教練員的角度來看,其內(nèi)在原因有:一是校園足球特色學(xué)校足球教練員數(shù)量依然非常緊缺,教練員花費(fèi)巨大的精力投入到校園精英足球的培養(yǎng)上,主要任務(wù)是率隊(duì)參加校園足球聯(lián)賽,這使得足球特色學(xué)校中的“大眾足球”因缺乏專業(yè)教練員而黯然失色；二是由于政策推動(dòng),學(xué)生參與足球的機(jī)會(huì)較多,但因?yàn)閷I(yè)教練員數(shù)量的限制,學(xué)生的開班方式只能以興趣班或興趣小組的方式進(jìn)行,一旦學(xué)生沒有入選足球興趣班或興趣小組,可能整個(gè)初中或高中階段踢球的機(jī)會(huì)都不多。這種由教練員資源缺乏造成足球普及的“天花板”現(xiàn)象,最終使得校園足球成為校園精英足球,難以真正落實(shí)讓每一名學(xué)生都能享受足球帶來的快樂,也使得教練員容易忽略其在足球特色學(xué)校中應(yīng)有的職責(zé)與作用,造成其崗位責(zé)任認(rèn)同與學(xué)生身份認(rèn)同均出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

2 我國(guó)校園足球教練員發(fā)展推進(jìn)策略

足球發(fā)展是與民族振興的中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起的,是體育強(qiáng)國(guó)的重要標(biāo)志。高質(zhì)量地發(fā)展校園足球是足球發(fā)展的前提,只有做到足球的普及,同時(shí)每個(gè)孩子真心喜歡足球,足球提高才有可能。足球發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明,優(yōu)秀的基層教練員往往能在孩子喜歡足球的道路上留下深刻的印跡;而這些深刻印跡的背后,是高水平的教練員培養(yǎng)體系和清晰的校園足球發(fā)展脈絡(luò)。

2.1 從觀念上認(rèn)清校園足球?qū)W校認(rèn)知與國(guó)家戰(zhàn)略存在的差異

大教育家盧梭曾經(jīng)說過,“教育即生長(zhǎng),生長(zhǎng)就是目的,在生長(zhǎng)之外別無目的”[8]?！敖逃瓷L(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本質(zhì),即教育要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康的成長(zhǎng)。國(guó)家發(fā)展校園足球,一是因?yàn)樽闱蚴鞘澜绲谝贿\(yùn)動(dòng),足球蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與教育理念和民族振興在發(fā)展道路上是一致的；二是因?yàn)橄矚g運(yùn)動(dòng)是孩子的天性,足球作為運(yùn)動(dòng)的代表,富含生長(zhǎng)的目的,滿足孩子生長(zhǎng)的需求。國(guó)家把足球發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略,就是通過國(guó)家行為讓更多的孩子有條件接觸足球,并從足球運(yùn)動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的啟迪,并非把校園變成精英足球教育實(shí)施的基地。國(guó)家培養(yǎng)或培訓(xùn)專業(yè)足球教練員,目的在于從教育的高度滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求。

從觀念上認(rèn)清國(guó)家戰(zhàn)略,是學(xué)校發(fā)展校園足球的首要任務(wù),學(xué)校要從戰(zhàn)略的高度落實(shí)校園足球發(fā)展的具體要求,積極創(chuàng)造條件,優(yōu)化校園足球氛圍。然而,現(xiàn)實(shí)推進(jìn)中絕大部分學(xué)校由于對(duì)足球發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)知不清晰,有條件或有差異地執(zhí)行足球行動(dòng)計(jì)劃,造成學(xué)校對(duì)足球教練員訴求較低,發(fā)展足球的動(dòng)力和意愿不夠。

因此,在推進(jìn)教練員發(fā)展方面,努力解決當(dāng)前學(xué)校與國(guó)家對(duì)足球發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問題,糾正學(xué)校在執(zhí)行足球國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)上的失位與失靈,從教育部命名的足球特色區(qū)域和足球特色學(xué)校做起,主動(dòng)把足球教練員的選聘、培養(yǎng)、教學(xué)和創(chuàng)新納入學(xué)校教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中,形成學(xué)校上下的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.2 從思想上重視校園足球教練員培訓(xùn)體系完善和執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

除校園足球不同利益群體間的認(rèn)知差異外,校園足球教練員培訓(xùn)體系與執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后,一直是制約我國(guó)校園足球教練員群體發(fā)展的瓶頸。在培訓(xùn)體系建設(shè)方面,有學(xué)者[9]認(rèn)為,當(dāng)前我國(guó)校園足球教練員培養(yǎng)體系難以在短期內(nèi)滿足校園足球發(fā)展的師資數(shù)量要求,且集中培訓(xùn)和高等院校開設(shè)足球教練員專業(yè)均面臨投入成本較高、周期較長(zhǎng)的困境,應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在線教育能較好地滿足足球教練員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的要求。德國(guó)、英國(guó)等足球發(fā)達(dá)國(guó)家都倡導(dǎo)在線設(shè)立教練員園地、教練員社區(qū)等多種形式的教練員學(xué)習(xí)與交流空間,教練員遇到困難可隨時(shí)得到在線社區(qū)專家的指導(dǎo)。因此,學(xué)者們提出在線教練員教育要注重專家交流和解答,可利用AR、VR等技術(shù)為教練員培訓(xùn)體系增強(qiáng)體驗(yàn)感。需要指明的是,足球發(fā)達(dá)國(guó)家在線教練員培養(yǎng)的資源是開放的,能夠充分利用良好的社會(huì)資本建構(gòu)起強(qiáng)大的教練員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息系統(tǒng),方便青少年教練員在線等級(jí)測(cè)試和解惑釋疑。

除此之外,有學(xué)者[10]研究了日本教練員培訓(xùn)體系后提出,我國(guó)教練員培訓(xùn)要注重質(zhì)量。日本足球協(xié)會(huì)每年有超過100場(chǎng)青少年教練員培訓(xùn),針對(duì)不同層級(jí)的教練員和管理人員。尤其是依據(jù)不同培訓(xùn)人員,在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的建立與評(píng)價(jià)方面,務(wù)求做到因材施教、科學(xué)發(fā)展。

《方案》頒布以來,教育部、國(guó)家體育總局及各體育院校都加大了對(duì)校園足球教練員的培養(yǎng)力度,構(gòu)建多元交叉的教練員培訓(xùn)體系,組織專家編制校園足球教學(xué)相關(guān)教材,提升校園足球教學(xué)訓(xùn)練的保障措施。文獻(xiàn)[11]表明,這些建設(shè)還屬于校園足球教育的初始環(huán)節(jié),至于優(yōu)秀校園足球教練員的成才指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn),以及如何從思想上把準(zhǔn)崗位的職業(yè)素養(yǎng)等,仍處于探索階段。因此,國(guó)家在大力推進(jìn)校園足球教練員培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,不僅要增加數(shù)量,還要注重培訓(xùn)體系的多元化和培訓(xùn)質(zhì)量,盡快制訂校園足球教練員人才標(biāo)準(zhǔn),在與亞足聯(lián)教練員執(zhí)教等級(jí)銜接的基礎(chǔ)上,自創(chuàng)我國(guó)校園足球教練員執(zhí)教等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 從職責(zé)上強(qiáng)化校園足球的育人本質(zhì)和教練員教育的職業(yè)化發(fā)展

足球的本質(zhì)是游戲,既然是游戲,首先要讓孩子沉浸其中。足球作為教育的內(nèi)容,并不是把孩子培養(yǎng)成為梅西、C羅那樣的世界級(jí)球星。而在現(xiàn)實(shí)的足球教育中,從學(xué)校到教練員都要求中小學(xué)生向梅西看齊,把C羅當(dāng)作追求的目標(biāo),把校園足球聯(lián)賽作為校園足球開展的唯一目標(biāo)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利[12]認(rèn)為,“‘長(zhǎng)大成人’的提法簡(jiǎn)直是荒唐透頂,勢(shì)必會(huì)以功利目的來規(guī)范教育”;西塞羅[13]也曾經(jīng)說過,“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役,而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”。

在校園足球推進(jìn)過程中,足球的育人本質(zhì)主要由教練員來完成,教練員教育的職業(yè)化水準(zhǔn)決定校園足球工作開展的水平。近幾年,我國(guó)取消了若干所學(xué)?！靶@足球特色學(xué)?！钡姆Q號(hào),這些學(xué)校校園足球的開展不僅違背了教育部開展校園足球的初衷,更違背了足球發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)校園足球教練員工作多有批評(píng),如教練員在足球教學(xué)過程中理念與實(shí)踐、言語和行動(dòng)存在較大反差,缺乏教育的行為規(guī)范,處處可見足球教學(xué)的功利傾向等[14]。因此,需努力加強(qiáng)對(duì)校園足球教練員教學(xué)實(shí)踐的評(píng)測(cè),從職責(zé)上強(qiáng)化校園足球的育人本質(zhì),推進(jìn)教練員教育的職業(yè)化發(fā)展。

3 結(jié)束語

校園足球關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民族振興,正因如此,校園足球教練員才承載著“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的歷史責(zé)任。羅素[14]指出,一個(gè)理想教師的必備品質(zhì)是愛他的學(xué)生,而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能,如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣,感覺到學(xué)生是目的,教師愛學(xué)生應(yīng)該勝于愛國(guó)家和教會(huì),而不是把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目的的手段。羅素的言語對(duì)國(guó)家培訓(xùn)校園足球教練員,以及學(xué)校和校園足球教練員本身均具有非常強(qiáng)烈的教育意義。