黃芳芳

（福建省寧德市蕉城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建寧德 352100）

引 言

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，必須研究小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取靈活策略，科學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、情感、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）缺乏生活趣味

在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少教師只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練檢測(cè)，只注重利用作業(yè)訓(xùn)練來(lái)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了作業(yè)內(nèi)容的趣味性。許多作業(yè)中只有枯燥乏味的數(shù)字和符號(hào)，缺失應(yīng)有的生活背景，這種缺乏生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是冰冷的，是不利于激發(fā)他們參與作業(yè)訓(xùn)練的熱情和興趣的，更不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高[1]。

（二）缺少分層互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)并不止于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的基本形式，還可以靈活設(shè)計(jì)分層性、互動(dòng)型的作業(yè)。但有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，而是以同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置統(tǒng)一的作業(yè)難度，這種作業(yè)缺乏層次感和梯度性，制約了學(xué)生的分層選擇，甚至造成學(xué)生難以體驗(yàn)到合作完成作業(yè)的樂(lè)趣和成就感，抑制了他們合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）疏于實(shí)踐創(chuàng)新

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只習(xí)慣于面向全體學(xué)生統(tǒng)一布置課后書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式過(guò)于單一，多為仿例題型，而忽視了針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、作業(yè)習(xí)慣等學(xué)情。教師如果創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、靈活性的拓展實(shí)踐作業(yè)，這對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、提高解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的提升是非常有利的。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

教師要綜合考慮作業(yè)的要求、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)空等多個(gè)方面，創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活化、分層性、實(shí)踐性等多樣的作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)訓(xùn)練效果，從而全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味

生活是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師除了可以充分利用課本中豐富的作業(yè)訓(xùn)練題外，還可以結(jié)合地方特色和作業(yè)要求，利用學(xué)生身邊的生活素材，設(shè)計(jì)一些親切的、富有生活味道的題型，從而引導(dǎo)學(xué)生完成生活化作業(yè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)“常見(jiàn)計(jì)量單位”后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“小亮今天放學(xué)，出了校門口開(kāi)始計(jì)時(shí)，從校門口到家里用了25（ ），總共步行了2500（ ），回到家后上廁所用了6（ ），看電視節(jié)目花了1（ ），還量了自己的身高是150（ ）。”學(xué)生借助這樣的作業(yè)情景，很快便能把自己的生活經(jīng)歷與作業(yè)聯(lián)系在一起，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，順利完成作業(yè)，并且從中體驗(yàn)到生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。又如，在教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生完成一項(xiàng)家庭作業(yè)：把自己的一次獨(dú)立購(gòu)物行動(dòng)和找零錢的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，利用下一次課堂時(shí)間描述給同學(xué)們。利用這種富有生活體驗(yàn)和感受的作業(yè)形式，能促使學(xué)生進(jìn)一步收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既能夠幫助他們鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)他們的生活能力?？梢?jiàn)，生活化作業(yè)充盈著生活氣息。教師巧妙地把生活實(shí)踐中許多熟悉可感、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境整合設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)作業(yè)中去，能為小學(xué)生完成作業(yè)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的訓(xùn)練場(chǎng)景，使抽象、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)作業(yè)活潑起來(lái)，從而讓學(xué)生真切地體會(huì)到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)分層性作業(yè)，重視學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面表現(xiàn)有所不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)具有差異性。為此，教師要特別重視小學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，開(kāi)展因材施教，滿足學(xué)生的進(jìn)步需求[3]。

面向全體學(xué)生要秉持教育公平的基本理念，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)。首先，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，將他們按照具體學(xué)習(xí)情況來(lái)劃分成優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。其中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較弱，完成作業(yè)方面存在著較多困難；中等生的潛能較好，但他們數(shù)學(xué)成績(jī)常常不穩(wěn)定，亟須有效作業(yè)訓(xùn)練方法的指導(dǎo)；而優(yōu)秀生具有較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)，他們接受能力很強(qiáng)，做作業(yè)準(zhǔn)確率也高，具備良好的探究、分析、解決問(wèn)題的能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合具體課時(shí)做教學(xué)要求，有的放矢地分層設(shè)計(jì)一些作業(yè)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“加法運(yùn)算定律的運(yùn)用”作業(yè)布置時(shí)，教師提出了不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：要求后進(jìn)生能掌握基本的計(jì)算順序，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)算定律，熟悉運(yùn)算方法，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，完成課本中的基礎(chǔ)作業(yè)題；要求中等生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能地強(qiáng)化運(yùn)算能力，完成提高作業(yè)題，進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算中的多種算法；要求優(yōu)秀生運(yùn)算時(shí)不僅要保證絕對(duì)的熟練和正確，而且要善于完成綜合運(yùn)用題，更快地提高自己的解題能力。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”后，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)：要求后進(jìn)生做好課本中的常規(guī)作業(yè)題，并能結(jié)合公式求出圓的面積；要求中等生在掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積等知識(shí)的基礎(chǔ)上，能自主選擇、成功解答一些實(shí)際生活問(wèn)題；要求優(yōu)秀生要利用多種方法來(lái)解決一些綜合性習(xí)題，鍛煉動(dòng)手操作能力。通過(guò)分層作業(yè)，更好地促進(jìn)了不同程度的學(xué)生對(duì)圓的基本概念、幾何特征、面積運(yùn)算公式的理解和靈活運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)，拓展學(xué)以致用

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的根本要求。但是，面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會(huì)因自己的情緒、動(dòng)機(jī)、興趣不同，而導(dǎo)致他們完成作業(yè)的效果存在差異。為此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)拓展作業(yè)訓(xùn)練的真正價(jià)值。

有效的實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等方面的訓(xùn)練，如數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察、生活數(shù)學(xué)素材記錄、動(dòng)手制作、社會(huì)調(diào)查等都是行之有效的實(shí)踐形式。例如，在教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)“米、分米、厘米、毫米”的知識(shí)后，針對(duì)小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉以上四個(gè)長(zhǎng)度單位的概念，也激勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中利用“估一估、畫一畫、比一比”等實(shí)踐訓(xùn)練，深入探索這幾個(gè)長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，深化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。又如，教師可以利用小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手操作、善于表達(dá)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫數(shù)學(xué)日志、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)、講述數(shù)學(xué)家故事、親子聽(tīng)說(shuō)作業(yè)等多樣的拓展實(shí)踐作業(yè)，使他們通過(guò)作業(yè)歷練，正確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，充分展現(xiàn)自己的愛(ài)好和才華，增進(jìn)與父母的互動(dòng)交流，更深入地體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程是他們積極嘗試、努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程、表現(xiàn)和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或調(diào)整作業(yè)形式和內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)的最大效用，使其更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。