何 芳

（江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展均有著重要的作用。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)所在，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏難情緒，厭學(xué)心理比較普遍。這一方面和英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求相對(duì)較高有關(guān)，另一方面和教師未能采用有效的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。受成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，無(wú)差別的開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”的問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效果。針對(duì)這種情況，差異化教學(xué)有著很好的教學(xué)效果。差異化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為出發(fā)點(diǎn)，要求教師關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，采取有效的措施，在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及整體性提升中均有著顯著的價(jià)值。

一、觀察學(xué)生差異，劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，盲目地否認(rèn)或者簡(jiǎn)單地忽略學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異性，都不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)小組，成為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中的必然要求。分層教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，而合理的劃分學(xué)習(xí)小組則是分層教學(xué)的前提條件[1]。

分層教學(xué)表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這一切都需要以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要處理好以下兩點(diǎn)工作：第一，科學(xué)觀察、總結(jié)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、寫作中的態(tài)度能力以及作文的質(zhì)量，從寫作教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生分層，使學(xué)習(xí)表現(xiàn)相近的學(xué)生成為一組，改變陳舊的教學(xué)模式。第二，合理設(shè)置學(xué)生的層次數(shù)量，層次過(guò)少，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層的目標(biāo)；層次過(guò)多，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源分配困難。因此，教師要合理設(shè)置學(xué)生的層次，一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層以及后進(jìn)層三個(gè)層次。

二、立足學(xué)生差異，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的差異化是分層教學(xué)的重點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生所在的層次，針對(duì)寫作任務(wù)設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，合理地提升教學(xué)目標(biāo)，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化處于科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的軌道內(nèi)，這對(duì)提高學(xué)生寫作教學(xué)的效果有著重要的幫助[2]。

以My favourite animal 的寫作為例，其教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。首先，對(duì)后進(jìn)層學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)寫作要求與寫作主題，寫出英語(yǔ)文章，文章中不能出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤以及明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在語(yǔ)法使用難度以及文章邏輯性上的要求可以適度放寬，如I like dogs very much.I have a pet dog, It is black and white.其次，對(duì)中等層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為整體目標(biāo)，要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到課文寫作中，能夠運(yùn)用一些復(fù)雜的連詞，如not only...but also...等，文章需要具備一定的邏輯性。最后，對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)為拔高目標(biāo)。如文章要有邏輯性，能夠分出明顯的結(jié)構(gòu)；再如，文章在單詞的使用中，要盡量采用剛學(xué)習(xí)的新單詞，要注意句式的規(guī)范性等。教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)置，能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、依托學(xué)生差異，優(yōu)化寫作任務(wù)

寫作練習(xí)是小學(xué)寫作教學(xué)最為主要的方式，而寫作任務(wù)則是寫作練習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)[3]。教師在寫作任務(wù)的布置中，要避免采用統(tǒng)一的寫作任務(wù)，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的寫作能力，布置差異化的寫作任務(wù)，從而更好地發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中的作用。寫作任務(wù)的差異化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，單詞數(shù)量的差異化。英語(yǔ)寫作以單詞為基礎(chǔ)，單詞數(shù)量要求越高，寫作的難度相對(duì)也就越大。教師需要以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的單詞數(shù)量，如80 個(gè)單詞、100 個(gè)單詞、120 個(gè)單詞，有效降低后進(jìn)層學(xué)生的寫作難度。

第二，句式要求的差異化。寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，需要服務(wù)于英語(yǔ)課程教學(xué)的整體目標(biāo)。句子是語(yǔ)篇寫作的基礎(chǔ)，優(yōu)秀層學(xué)生在寫作中需要使用到單元學(xué)習(xí)中的新句型，將寫作練習(xí)與課文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高遷移應(yīng)用能力，而后進(jìn)層學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)僅需保證句子無(wú)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤即可。

第三，寫作難度的差異化。教師要注意區(qū)分不同層次寫作訓(xùn)練的難度系數(shù)，優(yōu)秀層學(xué)生的寫作練習(xí)以原創(chuàng)為主，后進(jìn)層學(xué)生的寫作練習(xí)則可以采用仿寫、改寫的方式，同時(shí)教師要為學(xué)生寫作提供參考模板。

四、發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也有重要的作用。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展與優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生，還是對(duì)中等層、后進(jìn)層的學(xué)生，均是如此，將學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，維系其寫作信心。以某次看圖寫作為例，筆者借助多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示了一幅圖片，圖片中共有五個(gè)人，叫Amy 的女孩在看書，叫Sam 的男孩在聽(tīng)音樂(lè)，叫Tom 的男孩在玩玩具等。不少學(xué)生在寫作中均采用的是一般現(xiàn)在時(shí)，如Amy reads book.Sam listens to music.有一位學(xué)生雖然是后進(jìn)生，但卻采用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他寫到There are five people

in the picture，Amy is reading a book.Sam is listening to music.Tom is playing to the toys.筆者在教學(xué)中對(duì)后者給予了高度的贊揚(yáng)。

結(jié) 語(yǔ)

短板理論表明，決定課堂教學(xué)效果的主要因素在于后進(jìn)生。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著不會(huì)寫、不愿寫、不想寫的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)有著很好的應(yīng)用價(jià)值，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用。