朱曉紅

（陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園，陜西安康 725000）

引 言

在學(xué)前教育活動中開展具有教育價值的游戲活動，是開展幼兒教育的有效方式。教學(xué)改革工作不僅推動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，同時也帶動了幼兒教育理念的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域中的游戲活動，僅為調(diào)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)生活的一種途徑，現(xiàn)代幼兒教育理念通過合理的游戲活動形式及內(nèi)容設(shè)計，賦予了游戲活動更多的教育價值，倡導(dǎo)教師在幼兒教育中的服務(wù)意識[1]?，F(xiàn)代幼兒教育觀念認(rèn)為幼兒為獨立個人，其有自主行為需求和成長需求，在游戲活動中教師應(yīng)注意、識別和回應(yīng)幼兒的需求，將幼兒放置于人際交往對象的身份，定義幼兒為溝通者的角色，凸顯教師的服務(wù)性。對教師在游戲活動中如何有效注意、識別和回應(yīng)幼兒需求問題的探討，對保障游戲活動的教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師在游戲活動中注意、識別和回應(yīng)幼兒需求的重 要意義

（一）賦予幼兒溝通者的身份和地位

幼兒教育階段是兒童自主思維意識樹立和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)幼兒教育理念關(guān)注兒童的智力發(fā)展，而現(xiàn)代幼兒教育在關(guān)注幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及發(fā)展[2]。在幼兒游戲活動中，教師是活動環(huán)節(jié)的設(shè)計者，是活動行為的組織者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的幼兒教育理念中，幼兒僅是游戲活動的參與者和配合者，而在現(xiàn)代游戲活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為意識，注意、識別和回應(yīng)幼兒需求，實現(xiàn)與幼兒在游戲中的雙向互動，賦予幼兒溝通者的身份和地位，從而強化幼兒在游戲活動中的主體地位。

（二）提升教師在活動中的服務(wù)意識

在游戲活動中關(guān)注幼兒的行為活動，注意、識別和回應(yīng)幼兒的需求，能使教師從幼兒行為活動的關(guān)注者轉(zhuǎn)化為主動參與者。游戲活動過程為動態(tài)發(fā)展過程，幼兒在游戲活動中會生成動態(tài)信息，教師通過對動態(tài)信息的有效判斷，并對其進行適時、適度回應(yīng)，能夠凸顯游戲活動的教育機制。如果教師在游戲教育活動中不具備注意、識別和回應(yīng)行為意識，則會對幼兒游戲活動行為的自主性、自信心造成影響，對幼兒需求回應(yīng)不及時，可能造成介入不恰當(dāng)而剝奪幼兒游戲的機會，也可能造成支持不及時而失去尊重幼兒游戲的權(quán)利，還可能造成喪失隨機教育的契機，從某種程度上制約幼兒的整體發(fā)展。幼兒教育工作者重視有效注意、識別和回應(yīng)幼兒的需求，有助于強化教師的幼兒教育服務(wù)意識，提升其在幼兒教育活動中的主動性[3]。

二、教師在游戲活動中如何有效注意、識別和回應(yīng)幼兒 的需求

（一）教育理論學(xué)習(xí)

要想在游戲活動中有效注意、識別和回應(yīng)幼兒的需求，教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)和生活中需要重視教育理論的學(xué)習(xí)，持續(xù)更新教育理念，以實現(xiàn)教育理論對游戲活動組織的指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)化游戲活動的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代幼兒教育思想融入其中，以強化幼兒在游戲活動中的主體地位。同時，幼兒園要定期對教師進行教學(xué)技能培訓(xùn)和考核，對幼兒教育理論、幼兒教學(xué)活動設(shè)計與組織、幼兒游戲活動注意事項等內(nèi)容進行有針對性的培訓(xùn)，并進行培訓(xùn)考核，以保證教師能夠全面掌握相關(guān)教育理論，從而指導(dǎo)教學(xué)活動的有序進行。

（二）注意幼兒需求

幼兒在游戲現(xiàn)場處于活動狀態(tài)，教師要在游戲活動中認(rèn)真觀察每個幼兒的活動狀態(tài)，關(guān)注幼兒的微表情，觀摩幼兒之間的互動情況，從而為回應(yīng)幼兒需求奠定基礎(chǔ)。例如，在玩“吹球進框”的游戲活動時，有些幼兒對游戲活動沒有參與興趣，會表現(xiàn)得相對孤立；有些幼兒在游戲活動中的主動性相對較差；有些幼兒對游戲活動的參與興趣濃烈，會表現(xiàn)得過于主動或者自我，這些情況的存在都表現(xiàn)出了幼兒處于不同的思維狀態(tài)中，同時也表現(xiàn)出了幼兒不同的需求信息，在組織游戲活動的過程中注意幼兒的活動狀態(tài)，注意和關(guān)注幼兒的需求，是進行幼兒游戲行為活動的前提條件。

（三）識別幼兒需求

識別幼兒的需求也是教育經(jīng)驗的積累，在游戲活動中幼兒的動作、表情變化都能夠表現(xiàn)其當(dāng)下的思想動態(tài)，對其行為動作、表情乃至微表情進行觀察解讀，是教師進行幼兒需求識別的重要基礎(chǔ)。為了進行準(zhǔn)確的幼兒需求識別，教師需要具備主動探究意識，研究幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，借助幼兒游戲活動視頻資料，對幼兒需求進行深入探究，細(xì)化研究幼兒需求與行為動作、表情之間的關(guān)系。在游戲活動中觀察到的幼兒行為活動情況，可能不夠全面和真實，這時教師可以運用視頻記錄的方式來記錄游戲過程，最大限度地保證研究資料的真實性和全面性，以通過研究活動不斷累積教學(xué)經(jīng)驗。

（四）回應(yīng)幼兒需求

回應(yīng)幼兒需求是體現(xiàn)游戲活動教育價值的關(guān)鍵，教師在游戲活動中注意、識別幼兒的需求，便需要運用有效的行為方式對幼兒的需求進行回應(yīng)。及時響應(yīng)幼兒需求，有助于培養(yǎng)和調(diào)動幼兒行為活動的自主性。對幼兒需求進行及時回應(yīng)，等同于變相肯定幼兒溝通者的身份，肯定幼兒能夠通過自身的行為表達(dá)個人想法，從而建立民主的師幼關(guān)系，構(gòu)建和諧活躍的氛圍。例如，教師在組織幼兒進行“跳房子”的游戲活動時，需要通過游戲活動鍛煉和培養(yǎng)幼兒的競爭意識、參與意識以及規(guī)則意識。在游戲開始時，幼兒可能對教師所闡述的規(guī)則并不十分理解，在游戲過程中也會出現(xiàn)腳壓線的情況，有些幼兒能夠理解游戲規(guī)則，便會在其他幼兒違反游戲規(guī)則時，向教師發(fā)出探究的需求，教師要對這些具有探究需求的幼兒給予肯定，并對違反游戲規(guī)則的幼兒行為進行糾正。教師通過此種需求的回應(yīng)過程，可以使理解游戲規(guī)則的幼兒建立自信，同時也能讓違反游戲規(guī)則的幼兒意識到自身的錯誤所在，進而實現(xiàn)規(guī)則意識的培養(yǎng)目的。

結(jié) 語

幼兒教育過程是教師與幼兒的雙向互動過程，傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變旱淖灾饕庾R缺乏關(guān)注?，F(xiàn)代幼兒教育理念需要教師能夠關(guān)注幼兒需求，有效注意、識別和回應(yīng)幼兒的需求，強化自身的教育理論學(xué)習(xí)，自主研究幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，以保證游戲活動中師生之間實現(xiàn)經(jīng)常性的信息交流和反饋，進而提升幼兒的主體地位，保證幼兒教育質(zhì)量。先進的幼兒教育要樹立“幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)和溝通者”的兒童觀，應(yīng)用高水平幼兒教育為幼兒的全面發(fā)展而服務(wù)。