朱曉紅

（陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園，陜西安康 725000）

引 言

在學(xué)前教育活動(dòng)中開展具有教育價(jià)值的游戲活動(dòng)，是開展幼兒教育的有效方式。教學(xué)改革工作不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也帶動(dòng)了幼兒教育理念的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域中的游戲活動(dòng)，僅為調(diào)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)生活的一種途徑，現(xiàn)代幼兒教育理念通過合理的游戲活動(dòng)形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)，賦予了游戲活動(dòng)更多的教育價(jià)值，倡導(dǎo)教師在幼兒教育中的服務(wù)意識(shí)[1]?，F(xiàn)代幼兒教育觀念認(rèn)為幼兒為獨(dú)立個(gè)人，其有自主行為需求和成長需求，在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒的需求，將幼兒放置于人際交往對象的身份，定義幼兒為溝通者的角色，凸顯教師的服務(wù)性。對教師在游戲活動(dòng)中如何有效注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒需求問題的探討，對保障游戲活動(dòng)的教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師在游戲活動(dòng)中注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒需求的重 要意義

（一）賦予幼兒溝通者的身份和地位

幼兒教育階段是兒童自主思維意識(shí)樹立和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)幼兒教育理念關(guān)注兒童的智力發(fā)展，而現(xiàn)代幼兒教育在關(guān)注幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及發(fā)展[2]。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，是活動(dòng)行為的組織者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的幼兒教育理念中，幼兒僅是游戲活動(dòng)的參與者和配合者，而在現(xiàn)代游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為意識(shí)，注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒需求，實(shí)現(xiàn)與幼兒在游戲中的雙向互動(dòng)，賦予幼兒溝通者的身份和地位，從而強(qiáng)化幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位。

（二）提升教師在活動(dòng)中的服務(wù)意識(shí)

在游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒的行為活動(dòng)，注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒的需求，能使教師從幼兒行為活動(dòng)的關(guān)注者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者。游戲活動(dòng)過程為動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)生成動(dòng)態(tài)信息，教師通過對動(dòng)態(tài)信息的有效判斷，并對其進(jìn)行適時(shí)、適度回應(yīng)，能夠凸顯游戲活動(dòng)的教育機(jī)制。如果教師在游戲教育活動(dòng)中不具備注意、識(shí)別和回應(yīng)行為意識(shí)，則會(huì)對幼兒游戲活動(dòng)行為的自主性、自信心造成影響，對幼兒需求回應(yīng)不及時(shí)，可能造成介入不恰當(dāng)而剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，也可能造成支持不及時(shí)而失去尊重幼兒游戲的權(quán)利，還可能造成喪失隨機(jī)教育的契機(jī)，從某種程度上制約幼兒的整體發(fā)展。幼兒教育工作者重視有效注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒的需求，有助于強(qiáng)化教師的幼兒教育服務(wù)意識(shí)，提升其在幼兒教育活動(dòng)中的主動(dòng)性[3]。

二、教師在游戲活動(dòng)中如何有效注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒 的需求

（一）教育理論學(xué)習(xí)

要想在游戲活動(dòng)中有效注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒的需求，教師需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)和生活中需要重視教育理論的學(xué)習(xí)，持續(xù)更新教育理念，以實(shí)現(xiàn)教育理論對游戲活動(dòng)組織的指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)化游戲活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代幼兒教育思想融入其中，以強(qiáng)化幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，幼兒園要定期對教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)和考核，對幼兒教育理論、幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒游戲活動(dòng)注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并進(jìn)行培訓(xùn)考核，以保證教師能夠全面掌握相關(guān)教育理論，從而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（二）注意幼兒需求

幼兒在游戲現(xiàn)場處于活動(dòng)狀態(tài)，教師要在游戲活動(dòng)中認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，關(guān)注幼兒的微表情，觀摩幼兒之間的互動(dòng)情況，從而為回應(yīng)幼兒需求奠定基礎(chǔ)。例如，在玩“吹球進(jìn)框”的游戲活動(dòng)時(shí)，有些幼兒對游戲活動(dòng)沒有參與興趣，會(huì)表現(xiàn)得相對孤立；有些幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性相對較差；有些幼兒對游戲活動(dòng)的參與興趣濃烈，會(huì)表現(xiàn)得過于主動(dòng)或者自我，這些情況的存在都表現(xiàn)出了幼兒處于不同的思維狀態(tài)中，同時(shí)也表現(xiàn)出了幼兒不同的需求信息，在組織游戲活動(dòng)的過程中注意幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，注意和關(guān)注幼兒的需求，是進(jìn)行幼兒游戲行為活動(dòng)的前提條件。

（三）識(shí)別幼兒需求

識(shí)別幼兒的需求也是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在游戲活動(dòng)中幼兒的動(dòng)作、表情變化都能夠表現(xiàn)其當(dāng)下的思想動(dòng)態(tài)，對其行為動(dòng)作、表情乃至微表情進(jìn)行觀察解讀，是教師進(jìn)行幼兒需求識(shí)別的重要基礎(chǔ)。為了進(jìn)行準(zhǔn)確的幼兒需求識(shí)別，教師需要具備主動(dòng)探究意識(shí)，研究幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，借助幼兒游戲活動(dòng)視頻資料，對幼兒需求進(jìn)行深入探究，細(xì)化研究幼兒需求與行為動(dòng)作、表情之間的關(guān)系。在游戲活動(dòng)中觀察到的幼兒行為活動(dòng)情況，可能不夠全面和真實(shí)，這時(shí)教師可以運(yùn)用視頻記錄的方式來記錄游戲過程，最大限度地保證研究資料的真實(shí)性和全面性，以通過研究活動(dòng)不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）回應(yīng)幼兒需求

回應(yīng)幼兒需求是體現(xiàn)游戲活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵，教師在游戲活動(dòng)中注意、識(shí)別幼兒的需求，便需要運(yùn)用有效的行為方式對幼兒的需求進(jìn)行回應(yīng)。及時(shí)響應(yīng)幼兒需求，有助于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒行為活動(dòng)的自主性。對幼兒需求進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，等同于變相肯定幼兒溝通者的身份，肯定幼兒能夠通過自身的行為表達(dá)個(gè)人想法，從而建立民主的師幼關(guān)系，構(gòu)建和諧活躍的氛圍。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“跳房子”的游戲活動(dòng)時(shí)，需要通過游戲活動(dòng)鍛煉和培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)、參與意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)。在游戲開始時(shí)，幼兒可能對教師所闡述的規(guī)則并不十分理解，在游戲過程中也會(huì)出現(xiàn)腳壓線的情況，有些幼兒能夠理解游戲規(guī)則，便會(huì)在其他幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)，向教師發(fā)出探究的需求，教師要對這些具有探究需求的幼兒給予肯定，并對違反游戲規(guī)則的幼兒行為進(jìn)行糾正。教師通過此種需求的回應(yīng)過程，可以使理解游戲規(guī)則的幼兒建立自信，同時(shí)也能讓違反游戲規(guī)則的幼兒意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)目的。

結(jié) 語

幼兒教育過程是教師與幼兒的雙向互動(dòng)過程，傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變旱淖灾饕庾R(shí)缺乏關(guān)注。現(xiàn)代幼兒教育理念需要教師能夠關(guān)注幼兒需求，有效注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒的需求，強(qiáng)化自身的教育理論學(xué)習(xí)，自主研究幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以保證游戲活動(dòng)中師生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性的信息交流和反饋，進(jìn)而提升幼兒的主體地位，保證幼兒教育質(zhì)量。先進(jìn)的幼兒教育要樹立“幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)和溝通者”的兒童觀，應(yīng)用高水平幼兒教育為幼兒的全面發(fā)展而服務(wù)。