姜有芹

（甘肅省武威市古浪縣民權(quán)中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引 言

如今，應(yīng)試教育已不再是教育工作的核心，取而代之的是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科核心素養(yǎng)等。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過教師的指導(dǎo)來實現(xiàn)知識與能力的拓展與提升。

一、合作探究法在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生合作

在合作學(xué)習中，師生合作是最常見的方式，在該合作模式中，教師既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習進程進行了解把握，也可以給學(xué)生留出一定的時間和空間對相關(guān)問題進行研究和分析。但目前農(nóng)村學(xué)校的師生合作也存在一些問題，教師參與培訓(xùn)、交流活動的機會較少，因此無法及時掌握教育部門頒發(fā)的一些指導(dǎo)性文件，同時缺少先進教學(xué)工具的輔助，導(dǎo)致在一些農(nóng)村小學(xué)語文合作課堂上出現(xiàn)了以下問題：①教師設(shè)置的一些教學(xué)活動超出課程標準；②部分教師依然將自己放在主導(dǎo)地位；③有的教師沒有充分重視學(xué)生的建議、討論反饋信息，導(dǎo)致師生合作的效率不高[1]；④教師缺乏對部分學(xué)生合作學(xué)習參與積極性的關(guān)注。

（二）生生合作

近年來，越來越多的農(nóng)村中青年到城市、城鎮(zhèn)務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所增加。留守兒童大多由家中長輩撫養(yǎng)和照顧，然而長輩往往文化水平低，對孩子的教育缺乏正確見解，甚至無法做到與教師配合，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上和在家庭中的學(xué)習情況迥然不同。生生合作講求的是學(xué)生與學(xué)生之間進行合作學(xué)習，通過交流互動的方式來增強彼此對知識的了解和掌握，且很多學(xué)生是左鄰右舍的關(guān)系，在這一特定優(yōu)勢下，越來越多的農(nóng)村教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)時會選擇合作式練習題目。但實際上，農(nóng)村小學(xué)生參與合作學(xué)習的熱情不高，只有一小部分學(xué)生能真正做到生生合作[2]。

（三）小組合作

小組合作與生生合作有很多相似之處，但其優(yōu)勢在于變化形式多樣，如既可以三五個學(xué)生組成一個小組進行學(xué)習，也可以針對某一個學(xué)習任務(wù)進行小組間的協(xié)同合作。然而，小組合作在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上所呈現(xiàn)出來的效果并不樂觀，主要是因為小學(xué)生缺乏自律性，在小組中不能很好地與其他學(xué)生進行協(xié)作，甚至有時還會出現(xiàn)合作混亂的局面。

二、提升農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中合作探究教學(xué)應(yīng)用 質(zhì)量的對策

（一）確定目標

無論是何種形式的合作學(xué)習，教師都應(yīng)使學(xué)生明確最終的教學(xué)目標，這樣才能夠讓學(xué)生圍繞該目標進行一系列的學(xué)習活動。在為學(xué)生制訂學(xué)習目標時，教師應(yīng)盡量做到目標明確、數(shù)量適宜、難度適中，具有實用性和針對性，不可出現(xiàn)含糊不清的情況。

（二）傳授學(xué)習方法

合作學(xué)習法需要學(xué)生自主完成，教師不應(yīng)過多參與，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習、學(xué)習什么等。例如，在閱讀課文時，學(xué)生如果遇到不認識的字詞，或是對某句話有疑問，應(yīng)對其進行標注，先自行查閱字典，然后與同學(xué)進行討論，若依然無法獲得結(jié)論，可以向教師尋求幫助。在合作學(xué)習時，每位學(xué)生均應(yīng)做到尊重他人，即其他學(xué)生發(fā)言時，自己要細細聆聽，不可隨意打斷，同時要積極為小組出謀劃策。

（三）實現(xiàn)有效評價

以往均是由教師單獨對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，此種評價方式過于主觀，對學(xué)生而言并不公平，因為小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力和判斷能力，教師應(yīng)嘗試將評價權(quán)適當外放，如實現(xiàn)生生互相評價、小組互相評價等。在學(xué)生完成自評和互評后，教師再針對整體情況進行綜合評價，評價內(nèi)容應(yīng)具有針對性，能夠讓學(xué)生真正認識到自己的不足之處。

（四）師生合作

師生合作是建立在良好的師生互動基礎(chǔ)之上的，因此在合作時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，并通過多種途徑增加學(xué)生與教師互動的頻率，只有學(xué)生參與到互動中，師生合作的作用才能夠得以發(fā)揮。在備課期間，教師需要對課堂提問的方式、語言等進行優(yōu)化設(shè)計，并且互動時盡量少使用“是不是”“好不好”等語句。以《狼牙山五壯士》為例，教師要求學(xué)生熟讀課文，找到其中描寫五壯士跳崖時的心理、神態(tài)及動作的語句，并讓學(xué)生反復(fù)品讀這些語句，同時進行分析，如五壯士在跳崖前的心理活動是怎樣的？如果是你，面對此種情況時是否會與五壯士采取同樣的做法？讀完本文后有何感想？在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)面帶微笑，并在學(xué)生回答后對其進行客觀評價。

（五）生生合作

生生合作往往以兩個學(xué)生為一組進行學(xué)習，教師可以以課后作業(yè)為主，由學(xué)生自行選擇合作對象。小學(xué)語文教材中有很多需要背誦和默寫的古詩詞，如《憶江南》《獨坐敬亭山》《望洞庭》等，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，分別對古詩進行背誦，時間、地點不固定，但學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，第二天由教師進行抽查。

（六）小組合作

小組的劃分可以由教師進行科學(xué)劃分，也可以由學(xué)生自由組合，視具體情況而定。依然以《狼牙山五壯士》為例，因該文所描述的事件距離現(xiàn)在已經(jīng)有較長的時間，生活在和平年代的小學(xué)生一般是通過影視劇對戰(zhàn)爭進行了解的，而且影視劇的真實性不高。為了使學(xué)生對課文所表達的思想感情有更加深入的認知，教師可以要求每個小組提前對本文進行預(yù)習，通過網(wǎng)絡(luò)來收集更多與五壯士有關(guān)的信息，以及當時的戰(zhàn)爭背景。同時教師可以布置以下任務(wù)：①若將文中的“五壯士”改為“五戰(zhàn)士”可不可以？為什么？②搜集其他抗戰(zhàn)英雄的事跡，并用自己的語言進行敘述；③小組成員根據(jù)對文章的了解設(shè)計舞臺劇，時長控制在5～10 分鐘。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)階段，高年級的語文知識會更為復(fù)雜，對學(xué)生各項能力的要求也會更高，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到學(xué)生各方面的特點，對教材內(nèi)容進行細致的分析，找到每節(jié)課的最佳切入點，并以此來展開合作教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，進而將合作學(xué)習法的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。