江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 芳

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話從看圖開(kāi)始，看圖寫話作為培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)能力、想象能力以及表達(dá)能力的重要途徑，在低年級(jí)的教學(xué)中占有極為重要的地位。學(xué)生看圖寫話能力的夯實(shí)，為他們今后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)。

一、看圖寫話存在的問(wèn)題

1.小學(xué)低年級(jí)的兒童正處于語(yǔ)言文字表達(dá)能力剛剛形成的階段，該階段的學(xué)生表達(dá)能力比較弱，口語(yǔ)化現(xiàn)象比較明顯，在語(yǔ)言表達(dá)上常常呈現(xiàn)出用詞不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，很多時(shí)候，詞句都是通過(guò)簡(jiǎn)單的拼湊連接而成，邏輯感較弱。在看圖寫話時(shí)，只是簡(jiǎn)單地描述畫面內(nèi)容，缺少表達(dá)的順序，方式也過(guò)于單一。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生困難。小學(xué)低年級(jí)看圖寫話里面的圖文盡管看起來(lái)簡(jiǎn)單，一開(kāi)始只是單幅圖，但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)的實(shí)物比較少，極大可能造成學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在觀察能力及邏輯思維能力上還比較弱，無(wú)法全面分析圖片所傳達(dá)的信息，圖片傳達(dá)的信息也需要學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，而低年級(jí)學(xué)生這個(gè)階段的聯(lián)想能力還很薄弱，因此，全面正確地讀圖對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言存在一定的障礙。

3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的寫作興趣。低年級(jí)的學(xué)生心智還比較弱，閱讀能力剛起步，寫話相對(duì)而言更是比較困難，對(duì)寫話興趣不高，在寫作過(guò)程中也缺乏耐心。此外，機(jī)械式的練習(xí)也會(huì)影響學(xué)生寫作熱情，特別是看圖寫話中，教師常常采用反復(fù)練習(xí)的方式讓學(xué)生提高看圖寫話能力，這樣的練習(xí)方法不利于學(xué)生能力的提高，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生畏難情緒，喪失寫話的興趣。

二、借助新教材指導(dǎo)看圖

1.仔細(xì)觀察，將圖看懂

看圖寫話首先考查的就是學(xué)生的觀察能力，然而低年級(jí)學(xué)生由于年齡的限制，觀察能力比較薄弱，極容易被無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)吸引，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不懂如何按照順序進(jìn)行觀察，導(dǎo)致他們?cè)趯懺挄r(shí)常常主次不清、條理混亂。為了提高學(xué)生的看圖寫話能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一定的看圖技巧。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中第七單元的寫話，教材中需要學(xué)生看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們一天的經(jīng)歷寫下來(lái)！圖中四幅畫，可以引導(dǎo)讓學(xué)生先分別觀察，知道圖中什么時(shí)間，什么東西，在干什么，然后聯(lián)系整體串聯(lián)所有畫面，最后讓同學(xué)將自己的所想所見(jiàn)寫出來(lái)。觀察作為看圖寫話能力的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生更好地收集畫面信息，利于他們接下來(lái)的分析和理解，從而幫助寫作表達(dá)。

看圖寫話不僅要求學(xué)生能夠完整地表達(dá)句子，還要求掌握一定的邏輯，進(jìn)行有條理的表達(dá)。特別是在進(jìn)行多幅圖看圖寫話時(shí)，不僅要求學(xué)生明白每幅圖的含義，還要求學(xué)生能夠讀懂、理解每幅圖之間的關(guān)系，聯(lián)系圖中的關(guān)系，從人物表情及動(dòng)作出發(fā)，展開(kāi)想象讓畫面變成一個(gè)完整的故事。

2.發(fā)揮想象，將圖讀活

看圖寫話還要求學(xué)生能夠有一定的想象能力，尤其是在觀察圖片之后，學(xué)生需要結(jié)合自身的想象力，將平淡無(wú)奇的畫面借助想象變成有趣的故事。看圖中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的畫面，發(fā)揮自己的想象能力，不要就物寫物，就事論事，而要讓圖片“活”起來(lái)，讓故事變得更加有趣味。無(wú)論是單一的圖片還是多幅圖，畫面只是一個(gè)個(gè)相對(duì)靜止的人物、景物勾畫出來(lái)的，相對(duì)比較單調(diào)，讀圖中，將他們賦予活力尤為重要。因此，在看圖時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，借助畫面中的相關(guān)事務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考畫面中的人或物在干什么，為什么這么干，這樣學(xué)生的想象就有的放矢，一下子就可以讓靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，單調(diào)靜止的畫面也就有了生機(jī)。只要低年齡段小學(xué)生學(xué)會(huì)合理想象將畫面讀“活”，就可以寫出條理清晰、內(nèi)容豐富的好故事。

另外，在看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將看圖與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣?？磮D寫話難有時(shí)候是因?yàn)樾W(xué)低年齡段學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)面對(duì)相對(duì)陌生的畫面，小學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，甚至對(duì)看圖寫作產(chǎn)生厭惡情緒，從而失去觀察的主動(dòng)性。因此，在指導(dǎo)看圖時(shí)，教師可以采用將圖畫的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的方式幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬的橋梁，幫助讀圖，培養(yǎng)興趣。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，幫助低年齡段學(xué)生表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3.提升表達(dá)，將圖說(shuō)趣

看圖寫話實(shí)際上也要求學(xué)生有一定的口頭表達(dá)能力，因此，在看圖寫話的教學(xué)中，教師可以注意鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。口頭表達(dá)能力作為看圖寫話以及語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，在看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，安排學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，給學(xué)生更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生敢于表達(dá)，才能讓學(xué)生形成一定的自信，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，還要學(xué)會(huì)委婉地幫助學(xué)生糾正表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將句子說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)有趣。如部編版教材二年級(jí)下冊(cè)看圖仿寫，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生思考：什么星星會(huì)眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？花為什么是五顏六色的呢？下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？是誰(shuí)告訴蟬要下雨？石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？也可以通過(guò)相關(guān)的句式引導(dǎo)孩子將句子說(shuō)詳細(xì)、說(shuō)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生奠定寫話基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)看圖寫話，“看圖”是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的熱情，用好新教材，引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖、合理地想象、大膽地表述，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們提高觀察、想象和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的潛能，為下一個(gè)階段的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。