白俊新

素養(yǎng)是指通過教育培育出來的或者通過生活情境熏陶出來的一個人的整體的綜合的修養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的過程。在這種過程中，教師和學(xué)生都要與文本對話，然后提出各自的問題，共同探討，或者交流各自的讀后感想，多角度全方位地認知文本內(nèi)容與意義等，其本質(zhì)與教師、學(xué)生、文本、編者之間的對話過程。

創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。它強調(diào)個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調(diào)各種個性化的感受、見解和啟示的發(fā)表、交流與分享。

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。它的中心是創(chuàng)造性，即主動地發(fā)現(xiàn)探索和多角度地思考。它體現(xiàn)的特點是語言性和基礎(chǔ)性，在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2001年，《課程標準》頒布后，“素養(yǎng)”這一理念就進入研究者和廣大教師的視野，2011年新修訂的《標準》再次強化了這一理念。在這種背景下，關(guān)于素養(yǎng)及其如何培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的研究層出不窮。2003年，開明出版社出版了李家棟先生的《小學(xué)新課程教學(xué)法》，該書從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面綜述了學(xué)生素養(yǎng)的基本要求，也從創(chuàng)造性地使用教材、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式、改革評價方式等角度，對如何提升學(xué)生素養(yǎng)進行了指導(dǎo)。2016年，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)的研究也熱火朝天。杭州師范大學(xué)教授倪文錦先生在《人民教育》上發(fā)表文章，認為核心素養(yǎng)可以分解為語言運用、思維提升、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面，北京大學(xué)溫儒敏先生對此提出質(zhì)疑，認為核心只有一個，核心素養(yǎng)就是課程性質(zhì)中闡述的“語言文字的應(yīng)用”。如何提升學(xué)生的素養(yǎng)，新修訂的《課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆V大教師在實踐中總結(jié)了好多方法和途徑，比如崔巒學(xué)生就主張體驗型教學(xué)，周一貫先生主張拓展型教學(xué)，李家棟先生就主張“樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀”。鄭鴻明先生在《創(chuàng)造性閱讀教學(xué)論》中指出：“創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標。小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗，”所以這些觀點,都是我們進行研究的重要參考。

那么，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的意義與價值有哪些呢？

1.創(chuàng)造性能夠徹底改變傳授式教育思想，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。時代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從小抓起，需要依托具體的學(xué)科教學(xué)加以落實。傳統(tǒng)思想認為，小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，需要老師扎扎實實地向?qū)W生傳授知識，并在知識的積累中逐步提升學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教育思想認為，小學(xué)生思維活躍，具有探究與創(chuàng)造的天性，教育要善于挖掘兒童的潛在因素，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在這個過程中進行適度的科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)與點撥下積極主動地獲取知識，提升能力。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的“創(chuàng)造性”，要求閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

2.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究目的是提升學(xué)生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的核心是“語言文字的運用”，要運用語言文字，就要在學(xué)習(xí)中理解、感悟、積累，然后嘗試運用。這樣看來，閱讀是運用語言文字的基礎(chǔ)性工程，只有豐富的積累，才能嫻熟的運用。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)就是要以語言運用為抓手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。