江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 范天蓉

語文能力的形成離不開實(shí)踐練習(xí)，很多教師嘗試在以講述體悟?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)中融入語文課堂練習(xí)，這對于學(xué)生語文能力生長的重要性不言而喻。為此，教師就需要針對文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，避免千篇一律、刻板生硬的機(jī)械化練習(xí)。但如何既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生輕松高效地練習(xí)呢？筆者以蘇教版六年級《煙臺(tái)的?！氛n為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、把握課標(biāo)理念，理清課堂練習(xí)的目標(biāo)

蘇教版教材編者之一的李亮博士提出：語文教學(xué)中不同板塊、不同流程的目標(biāo)要保持統(tǒng)一性，不同的學(xué)段在內(nèi)容和形式上都應(yīng)該有所側(cè)重。2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高年級的閱讀教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：（1）能夠聯(lián)系上下文積累和猜想詞語的意思，辨析語言中蘊(yùn)含的感情色彩；（2）能夠了解故事的梗概，洞察作者的表達(dá)順序；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文……

《煙臺(tái)的?！纷鳛橐黄獙懢邦愇谋?，其語言生動(dòng)而優(yōu)美，情感豐富而真摯，是一篇典型的借景抒情類課文。鑒于教材課文的特點(diǎn)以及新課標(biāo)對第三學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將這篇課文的練習(xí)目標(biāo)確定如下：（1）基于對課文內(nèi)容和情感的感知，正確、流利而富有情感地朗讀課文；（2）辨析品味課文中關(guān)鍵性的表情達(dá)意的核心詞語的感知理解，體悟文本語言的內(nèi)在情緣；（3）促進(jìn)閱讀的感知遷移，在搭建的實(shí)踐平臺(tái)中學(xué)會(huì)遷移性運(yùn)用。

這一目標(biāo)的設(shè)置不僅契合了教材課文的內(nèi)容特質(zhì)，同時(shí)也關(guān)照了學(xué)生的具體學(xué)情，更突顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)，使得教師之教與學(xué)生之學(xué)有機(jī)融合。

二、彰顯文本特質(zhì)，研制課堂練習(xí)的內(nèi)容

俗語有云：巧婦難為無米之炊。沒有適切的資源和內(nèi)容，任何目標(biāo)和策略都將成為一句空談。教師要對接教材文本內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思考，從文本中開掘出貼合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)鍵性核心能力的生長奠基。

《煙臺(tái)的?！芬晃牟粌H以生動(dòng)的筆觸展現(xiàn)了煙臺(tái)海一年四季的特點(diǎn)，同時(shí)也描繪了以煙臺(tái)海為背景的人們的生活狀態(tài)。為此，教師在設(shè)置課堂教學(xué)練習(xí)內(nèi)容時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：（1）借助于文本具體可感的語境和自身的生活積累，嘗試自主理解課文中意蘊(yùn)豐富的詞語；（2）借助于多種形式的朗讀，深入廣泛地積累課文中的優(yōu)美語言；（3）依托文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作者的創(chuàng)作思路，梳理課文表達(dá)的脈絡(luò)，并轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠簡單地描述自己曾經(jīng)歷過的印象最為深刻的場景，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的悅納和運(yùn)用。

三、聚焦本質(zhì)屬性，設(shè)置課堂練習(xí)的過程

1.浸潤語境，深入理解語言內(nèi)涵

《煙臺(tái)的?！芬晃脑诿鑼懚竞痛杭镜暮＠藭r(shí)都運(yùn)用了相同的動(dòng)詞——“撲”，為了讓學(xué)生能夠深入且細(xì)微地辨析這兩個(gè)“撲”字所展現(xiàn)的不同狀態(tài)，特別是其形成的不同表達(dá)效果，教師就緊扣這一內(nèi)容設(shè)置了以下練習(xí)環(huán)節(jié)——

首先，教師組織學(xué)生自主閱讀尋找：自由朗讀并對比課文第二與第三自然段，不同季節(jié)、不同特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪一個(gè)相同的動(dòng)詞？旨在幫助學(xué)生建立起敏銳的思維意識(shí)，養(yǎng)成在常態(tài)閱讀中敏銳捕捉認(rèn)知意識(shí)的能力。

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行思維的深度辨析：煙臺(tái)冬天的海是氣勢洶洶的，春天的海是活潑輕盈的，有著天壤之別，作者卻運(yùn)用一個(gè)相同的動(dòng)詞，你覺得這樣合適嗎？結(jié)合具體的語言情境談?wù)勛约旱南敕āＶ荚诮柚谡J(rèn)知上的落差沖突，為學(xué)生辨析品味提供方向性的指引。

再次，借助多維形式的朗讀深化理解：在學(xué)生交流自己的想法之后，教師著力引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中，具體感受兩處不同語段下“撲”字所形成的表達(dá)效果，通過奮力地讀和輕柔地讀，與文本中的語境形成整體性感知對比。

正所謂“意隨境遷”，即便是相同的詞語，在不同的情境之中也會(huì)展現(xiàn)出完全不同的樂趣。以上板塊中，教師完全將學(xué)生的思維意識(shí)浸潤在文本語境之中，使得學(xué)生感知了文本語言的豐富內(nèi)涵，并深入辨析了語言表達(dá)的細(xì)微處，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.變式朗讀，高效積累典型語言

語文能力的生長唯“讀”的不破，語感的形成、辨析能力的養(yǎng)成以及實(shí)踐運(yùn)用能力，都離不開學(xué)生對文本語言的品讀、悟讀。只有強(qiáng)化學(xué)生對文本語言讀的效益，才能真正促進(jìn)學(xué)生高效認(rèn)知的積累。

比如《煙臺(tái)的?！芬晃牡谝粋€(gè)描寫的就是冬季海的特點(diǎn)，整段語言文字是語言學(xué)習(xí)的范本，盡管編者在課后并沒有專門提出背誦的要求，但積累和悅納這一段文字對于學(xué)生語言能力的生長具有重要的促進(jìn)作用。為了避免了機(jī)械生硬地朗讀，提升學(xué)生朗讀的整體性效果，教師就可以轉(zhuǎn)換形式，以積極變化的形式來夯實(shí)學(xué)生的朗讀效果。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，初步感知文本語段所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特效應(yīng)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過同桌、小組之間的相互朗讀，將這種體驗(yàn)進(jìn)一步升華。其次，教師可以采用小組賽讀進(jìn)行全班交流，讓更多的學(xué)生能夠展現(xiàn)自己朗讀的方式，在形成自己朗讀策略的同時(shí)能夠吸收他人的朗讀方法，豐富自己的朗讀策略?；谶@樣變化的朗讀方式，學(xué)生對文本語段的感知方式和語言進(jìn)行了多維度感觸，有了更加鮮明的體驗(yàn)與認(rèn)知，教師就通過這兩種形式來檢測學(xué)生的朗讀：（1）將自己看成是煙臺(tái)冬天的海，運(yùn)用第一人稱的方法介紹自己；（2）我是冬天煙臺(tái)的海，講述自己與煙臺(tái)人的密切聯(lián)系。

在這一板塊的訓(xùn)練中，教師直接擯棄了原本機(jī)械誦讀、機(jī)械記憶等固有形式，為學(xué)生提出了可達(dá)成的具體要求和明確目標(biāo)，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生對文本語言的悅納與內(nèi)化，從而將積極主動(dòng)的積累與實(shí)踐進(jìn)行了內(nèi)在的統(tǒng)整，豐富了學(xué)生在課堂練習(xí)中的展現(xiàn)形式。

3.關(guān)注層次，有序遷移描述場景

從整體性視角審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，《煙臺(tái)的?！肥且黄湫偷目偡挚偨Y(jié)構(gòu)的課文，開篇總起全文，揭示了煙臺(tái)的地理位置以及背面臨海的獨(dú)特優(yōu)勢，然后依照冬春夏秋的順序?qū)σ荒晁募静煌奶攸c(diǎn)進(jìn)行描述，并展現(xiàn)了海與人和諧相處、相依相存的緊密聯(lián)系；最后針對課文內(nèi)容，總結(jié)了煙臺(tái)的海是一幅畫，是背景，更是一座舞臺(tái)。如此鮮明而獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行語言遷移表達(dá)的重要資源和絕佳范本，教師要在學(xué)生進(jìn)行體悟與洞察之后，嘗試借助于導(dǎo)游介紹的方式，緊扣文本表達(dá)的結(jié)構(gòu)和順序，進(jìn)行語言和方法的遷移轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的語言實(shí)踐表達(dá)搭建扎實(shí)的平臺(tái)。

為此，筆者將整個(gè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)板塊：（1）填空：這篇課文以（ ）作為總起，然后依照（ ）的順序展開描寫，凸顯了煙臺(tái)海（ ）的特點(diǎn)。你讀了課文之后覺得在煙臺(tái)人的心目中，煙臺(tái)的海就是（ ）；（2）繪制：根據(jù)課文展現(xiàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將文本的框架和內(nèi)容進(jìn)行還原再現(xiàn)，為語言實(shí)踐提供抓手和基石；（3）表達(dá)：將自己轉(zhuǎn)化成為一個(gè)煙臺(tái)的地方導(dǎo)游，想象帶領(lǐng)著一批前來游玩的游客，會(huì)怎樣介紹自己家鄉(xiāng)的海呢？教師可以組織學(xué)生以教材中的課文內(nèi)容為藍(lán)本，適度地拓展課外收集的資料，并結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，做好語言的調(diào)整和重組，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這一練習(xí)中，教師緊緊依托高年級語文教學(xué)從整體性把握文本的要求，引領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)框架、表達(dá)思路等不同的層面進(jìn)行感知，為語言實(shí)踐遷移提供了有效抓手，更促進(jìn)了學(xué)生有序而深入地進(jìn)行感知的基石，真正為促進(jìn)學(xué)生核心能力的生長形成了鋪墊。

閱讀教學(xué)中的練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語言能力生長的重要推手，在語文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師就必須要從練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重角度入手，在凸顯文本內(nèi)容和練習(xí)價(jià)值的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生核心能力快速發(fā)展。