江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學 胡 盼

《語文課程標準》提出在小學語文教學中，教師要引導學生復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，能講述比較完整的小故事。對于小學生來說，復(fù)述是學習的重要項目，復(fù)述訓練能體現(xiàn)語文學科的綜合性和實踐性，讓學生的語言表達能力得到提升。然而在指導學生復(fù)述時我發(fā)現(xiàn)，學生在復(fù)述時用語比較死板，基本上都是從課文中摘取詞句，個性化表達能力較弱。此外，不少學生錯誤地認為復(fù)述就是背誦課文，對復(fù)述的興趣不大。針對這個問題，我在教學中采用重組復(fù)述的方式，將圖畫、思維導圖和表演活動等學生感興趣的內(nèi)容組合到復(fù)述中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的表達能力。

一、鏈接圖畫，創(chuàng)設(shè)語境

小學生形象思維能力比較強，我在教學中也利用了這一點，嘗試將有趣的圖畫鏈接到學生的復(fù)述活動中。我在學生復(fù)述的過程中展示圖畫，起到提升的作用。同時，我還鼓勵學生圍繞圖畫展開細致觀察，嘗試進行想象，并用自己的語言表達看到的內(nèi)容。這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)述情境，激發(fā)學生的復(fù)述興趣。

在教授二下第8課《狐假虎威》的時候，我給學生展示了幾幅圖畫，讓學生先觀察連環(huán)畫的內(nèi)容，并進行排列，按照故事發(fā)展的邏輯順序找到這些圖片的排列順序。此后，我又組織學生進行觀察，看一看每一幅圖畫中的細節(jié)內(nèi)容，思考要怎樣在復(fù)述中將其表達出來。有學生就觀察到：“老虎走在狐貍的身后，東張西望的，這是不相信的表現(xiàn)。狐貍走在前面，高昂頭顱，似乎十分自信的樣子?！蔽夜膭顚W生在復(fù)述的過程中也關(guān)注這些細節(jié)，將其用個性化的語言表達出來。該學生就嘗試表達：“老虎跟在狐貍的屁股后面，東張西望地看，想要看看小動物的反應(yīng)。狐貍呢，昂首挺胸，似乎早就知道事情的發(fā)展?！睂W生在特定的語境中，表達能力也變得更強。

我常常在展示圖片后，給學生一定的時間進行思考，然后展開自主訓練，最后再進行交流活動。在此過程中，學生能借助圖畫作為啟發(fā)，抽取文本中的重要信息，然后整理、串聯(lián)，用自己的語言組成一段完整的話，進而提高復(fù)述能力。

二、鏈接導圖，發(fā)展思維

運用思維導圖也是一種能提高學生復(fù)述能力的好方法。我在鼓勵學生復(fù)述的過程中，鼓勵學生一邊畫思維導圖，一邊記憶文章的內(nèi)容。學生能將文章中各個主題和其下位的隸屬關(guān)系用圖表的形式表現(xiàn)出來。思維導圖能發(fā)展學生的思維能力，提高其記憶和整理、歸納的能力。

學習三上第10課《哪吒鬧?！泛?，我鼓勵學生嘗試用自己的語言復(fù)述這篇課文的內(nèi)容。在學生嘗試復(fù)述前，我給學生介紹了思維導圖的繪制方式，并讓學生一邊繪制思維導圖，一邊思考該怎樣復(fù)述。有學生嘗試繪制思維導圖，以“哪吒”為起點，畫出一條射線，并在線條上分別標注“哪吒洗澡”“打死夜叉”“打死三太子”這幾個標志，然后又在“哪吒洗澡”上標注“混天綾、乾坤圈”“滔天巨浪”“龍宮搖晃”等內(nèi)容，這樣就能展現(xiàn)出“哪吒洗澡”使用的工具和產(chǎn)生的情況。學生按照這個方法又標注了“打死夜叉”“打死三太子”的相關(guān)信息。在展開復(fù)述的時候，學生一邊閱讀自寫的思維導圖，一邊復(fù)述，掌握了課文中的各種重要信息。

利用思維導圖，能讓學生的左右腦一起充分運作起來。學生在整理思維導圖的時候，頭腦會變得更清晰，思考問題的時候也會更有條理，在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述的效果自然也會更好。

三、鏈接表演，放飛個性

小學生一般都比較活潑好動，利用這一點，我組織學生在復(fù)述的過程中將表演鏈接進去。學生每人負責課文中的一個角色，若干學生組合在一起進行表演，并在表演的過程中復(fù)述課文的內(nèi)容。在表演中，學生將更多個性化的語言表達融入進去，表達效果自然也會更好。

在教授了五上第24課《少年王冕》一文后，我鼓勵學生將課本劇的表演和復(fù)述結(jié)合在一起。學生分別扮演王冕、母親、鄉(xiāng)里人等角色，然后將課文的內(nèi)容改編成劇本。在學生展開分角色復(fù)述之前，我給了學生一些提示，提醒學生思考：“母親讓王冕幫忙干活的時候，你覺得母親是懷著怎樣的心情呢？”“王冕為何這樣爽快地答應(yīng)了母親的要求呢？”“當看到美麗的風景時，王冕心里想的是什么呢？”“當鄉(xiāng)里人發(fā)現(xiàn)王冕是畫荷花的高手時，你覺得他們的想法是什么呢？”學生在復(fù)述的時候嘗試考慮這些問題，并將其改編成劇本表達出來。有學生嘗試復(fù)述：“母親說：‘雖然我知道這樣會耽誤你，可是我們家里窮，我也實在沒辦法?！边@里通過復(fù)述表達出了母親的心里話。

我鼓勵學生爭當最佳演員，在將復(fù)述和表演鏈接在一起后，學生的情緒變得更為熱烈，有更多的學生主動參與到了復(fù)述活動中。

在小學語文教學中，我嘗試將各種有利于教學的因素和復(fù)述活動進行重組，讓學生感覺復(fù)述是一個新奇有趣的活動。這樣學生就會更積極主動地投入活動中，學生的口語能力能得到顯著提高。