湖南省衡東縣楊橋鎮(zhèn)完全小學(xué) 邊 青

語文是一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過于關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語用能力一直無法提高。而小學(xué)語文教學(xué)只有將學(xué)生的語言文字和語言運(yùn)用能力有效結(jié)合起來，才可以體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。所以，教師在日常教學(xué)的過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的積累，發(fā)揮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，喜歡表達(dá)自己。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進(jìn)行了以下探討：

一、選擇合適的語文教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通常是采取言內(nèi)和言外兩種模式來授課。從本質(zhì)上講，言外不僅是教師字面上的意思，還包括一些特定的心理傾向，而言內(nèi)就是教師用字面上的語言進(jìn)行解讀。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分辨言內(nèi)語言和言外語言，從而提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇語言教學(xué)的形式，幫助學(xué)生具體且準(zhǔn)確地理解課文的含義。當(dāng)然，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的想法。只有這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能夠有所提高和發(fā)展。

比如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)，使學(xué)生感受到人們對(duì)魯迅先生的懷念，筆者在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生分析：文章描述了魯迅先生晚年的哪幾件事？為什么作者稱伯父是“先生”？人們對(duì)魯迅先生的愛戴表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候，就表達(dá)了自身的觀念和看法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力一定會(huì)有提高和發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的積極性，喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成探究和思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述課本上的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如在《故宮》的教學(xué)過程中，本篇課文為學(xué)生再現(xiàn)了故宮這一幅美麗的畫卷，課文中詳細(xì)介紹了故宮的位置、名稱、歷史、建筑和文物。筆者在教學(xué)的過程中，為了發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，就為學(xué)生開展了“小小解說員”的活動(dòng)，要求學(xué)生用自己的話介紹故宮。同時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了故宮的視頻和相應(yīng)的圖片，學(xué)生需要根據(jù)視頻和圖片來介紹。學(xué)生在此過程中，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和意識(shí)也得到了提高。所以說，在語文課堂上，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮至關(guān)重要。

三、構(gòu)建學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)

教師在日常教學(xué)的過程中要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建自我表達(dá)的情境，使學(xué)生能夠帶著輕松愉快的心情去感受和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地加入語言實(shí)踐當(dāng)中，靈活掌握使用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)生的語用能力需要長期積累，所以，教師在日常教學(xué)的過程中就要為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的情境，為學(xué)生語用能力的提高和發(fā)展提供便捷的條件。

比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，本篇課文從兩小兒認(rèn)識(shí)事物的不同角度出發(fā)，講述了孔子正確對(duì)待小孩提出問題的故事。在學(xué)生閱讀文本的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情和話語。同時(shí)，筆者也為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)自由表達(dá)的情境，要求學(xué)生根據(jù)人物的語言和心理上的變化完成自主對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言實(shí)踐能力就得到了鍛煉，而且自由表達(dá)的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感受到了語言表達(dá)的魅力，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總而言之，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，構(gòu)建學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)和情境。同時(shí)，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中去，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)語言運(yùn)用的魅力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。