趙喜成

一.結(jié)合新課標(biāo)和考綱，把握探索語文新教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我們在理解這些基本理念時,必須把握好以下兩點:第一,語文教學(xué)對象的全體性。九年義務(wù)教育階段的語文課程是為全體學(xué)生設(shè)計的,不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計的。例如,熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此,我們在語文教學(xué)中,應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的,使愛國主義教育在語文教學(xué)中得到具體落實。但是,我們必須清醒的看到,由于受應(yīng)試教育的干擾,語文課程要真正做到面向全體學(xué)生,還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。第二、語文素質(zhì)培育的全面性。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的,以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心,是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

二.提倡語文綜合性學(xué)習(xí),是語文教學(xué)的重大發(fā)展和突破。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文綜和性學(xué)習(xí),順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢,是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求,是語文課程改革的重大發(fā)展和突破。具體表現(xiàn)在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要有兩個通道:即語文課堂教學(xué)和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”,相輔相成,既有緊密聯(lián)系,又有相對的獨立性。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學(xué)習(xí),將大大增強(qiáng)語文教育的育人功能。三有利于各類學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中,可以根據(jù)自己探究的需要,隨時改變原設(shè)計的思路,沿著更新的目標(biāo)去探索、前進(jìn),以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于充分尊重了學(xué)生的意愿,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生能夠可以根據(jù)自己興趣、愛好自主的進(jìn)行設(shè)計活動,這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此,在活動中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,其潛能得到充分發(fā)揮,個性、特長都能得到充分施展,智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。

三.關(guān)注學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)方法。

以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果,輕過程,輕方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程和方法”提到課程的三大目標(biāo)之一的重要高度來強(qiáng)調(diào),無疑是對舊教育思想的有利反抗。關(guān)注“過程和方法”,既遵循了人的身心發(fā)展規(guī)律,又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時,關(guān)注“過程和方法”,有利于教學(xué)改革的深化。對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,老師并不陌生,但是,從我們長期的語文教學(xué)實踐來看,他們并沒有得到真正的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一,就是要強(qiáng)化觀念,堅決落實,有利于教學(xué)改革的深化。首先,“過程和方法”地位的提升,有利于教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。盡管“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的口號喊了許多年,但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”,習(xí)慣于以自己為中心,課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都按著自己的思路,運(yùn)行在自己設(shè)計的框架之中,而學(xué)生永遠(yuǎn)是教師操縱的對象,在這樣“主導(dǎo)”下,學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過程和方法”,就要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學(xué)習(xí)實踐機(jī)會來運(yùn)用、提高。這樣,教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來,讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體過程。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過程和方法”,必然會引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移,學(xué)生的主體地位得以鞏固。其次,“過程和方法”地位的提升,有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向。過去,老師設(shè)計的是教案,研究的是教法,現(xiàn)在,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過程和方法”,就促使教師要把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用方法去解決實踐問題,即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo),并不僅是簡單的學(xué)習(xí)幾種方法,更有著通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做人的深刻涵義。

冰心說:“文章寫到有了風(fēng)格,必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景,有著濃厚真摯的情感,他的抑制不住沖口而出的,不是人云亦云東抄西襲的語言,乃是代表他自己的情感的獨特的語言。”當(dāng)學(xué)生有了對生活的感悟,有了創(chuàng)作的熱情,有了對自我的表達(dá),我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂,一切自會水到渠成。