福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué) 柳麗蓉

作文在小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)中占比比較大，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。細(xì)節(jié)是刻畫(huà)人物形象、敘述故事情節(jié)、表現(xiàn)心理特征的一個(gè)最直觀和有效的寫(xiě)作手法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，不但可以讓人物形象更加豐滿(mǎn)，而且能讓故事情節(jié)更加打動(dòng)人心。教師應(yīng)讓學(xué)生從細(xì)節(jié)著手，對(duì)生活中的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，找到生活中的美，從而使自己的作文更加有生命力，更加形象生動(dòng)。

一、結(jié)合課文，關(guān)注細(xì)節(jié)

課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到事物描寫(xiě)的重點(diǎn)，提高自己的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生找到課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分，并進(jìn)行反復(fù)閱讀和吸收，為后期的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》的時(shí)候，我讓學(xué)生通讀課文，并思考：哪些描寫(xiě)能表示出作者與山中的朋友有著深厚的感情？通過(guò)在文中尋找，有的學(xué)生覺(jué)得：“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌”這個(gè)句子從細(xì)節(jié)表達(dá)了作者與山中朋友的深情。有的學(xué)生認(rèn)為：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這個(gè)句子也能體現(xiàn)作者與山中好友的深情。我讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，從字里行間感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要方法，并將其進(jìn)行吸收內(nèi)化，在自己的作文中進(jìn)行借鑒應(yīng)用。通過(guò)結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于作文的重要性。

二、對(duì)比賞析，感悟細(xì)節(jié)

在教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于文章的潤(rùn)色作用。教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，收集其他同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落，并與自己寫(xiě)的進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。

例如，在一次作文訓(xùn)練中，我讓學(xué)生以“渺小的偉大”為主題寫(xiě)一篇作文。有的學(xué)生對(duì)她在路上遇到的青苔進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“剎那，心中情不自禁地興奮起來(lái)，仿若看見(jiàn)一方方青苔在山腳、塘河、碎石與碎石之間、瓦片與瓦片之間生存、蔓延。我眼前一亮，蹲下身來(lái)，用指尖輕拂石板縫間的粒粒青苔，再細(xì)細(xì)一看，竟爬有幾道碎小的花紋，在毫不起眼的苔上悄然演繹著自己美麗的，卻不易被發(fā)現(xiàn)的生命。青苔的精神深深震撼了我！纖弱的身軀有著堅(jiān)定的信念，用自己點(diǎn)綴了廢棄的一塊塊石頭、瓦片，只是為了讓一抹生命、一星綠意裝飾頹廢，為世界的美盡一份微薄之力，默默無(wú)聞，卻堅(jiān)定無(wú)比?！蔽易寣W(xué)生閱讀之后思考：如果在描寫(xiě)青苔的時(shí)候沒(méi)有加上細(xì)節(jié)，只是寫(xiě)“我在路上看到青苔鉆過(guò)石板縫生長(zhǎng)，它們的精神讓我非常震撼”，會(huì)讓作文效果大打折扣，并缺乏文字的美感。在對(duì)比賞析的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)精髓的感悟。

三、運(yùn)用修辭，突出神韻

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了比喻、排比、擬人等修辭方法，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，難以將這些修辭方法跟細(xì)節(jié)描寫(xiě)融合在一起。我讓學(xué)生經(jīng)常做一些“微作文”的訓(xùn)練，針對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生注重修辭方法的應(yīng)用，使作文更有神韻。

例如在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，我讓學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)比賽”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“陽(yáng)光像火一樣灼著皮膚，汗水滴在跑道上。大家都在壓腿熱身，從容不迫的樣子令我愈發(fā)緊張，心突突地跳著，掌心都滲出了汗……我顧不上舒氣，沉重的呼吸讓嗓子被風(fēng)吹得發(fā)干，眼前的一切都變得眩暈而模糊，步子像一塊磁鐵，一次又一次被吸附在地上，釘鞋的釘子一下一下像被粘在跑道上……望著那張?zhí)飶匠煽?jī)單上第二名的紅字，我和隊(duì)友擊了下掌。雖然有點(diǎn)遺憾，但還是很開(kāi)心，陽(yáng)光不再灼人，只是柔柔地照在肩頭，成為我一生難忘的風(fēng)景。”學(xué)生對(duì)自己在跑步比賽中的心理做出了細(xì)致的描寫(xiě)，并用各種修辭方法，對(duì)周?chē)沫h(huán)境、自己的心情進(jìn)行了描寫(xiě)，非常生動(dòng)、形象，使我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景。通過(guò)修辭方法與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的結(jié)合，能夠使學(xué)生在描述事物的時(shí)候更加凸顯神韻，使學(xué)生的作文水平得到提高。

四、細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程

細(xì)節(jié)描寫(xiě)有很多的技巧，對(duì)于一些動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，將動(dòng)作發(fā)生的過(guò)程、心理狀態(tài)、細(xì)節(jié)動(dòng)作等進(jìn)行詳細(xì)刻畫(huà)，從而能夠?qū)⒓?xì)節(jié)得以放大，凸顯出學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使作文更加生動(dòng)。

例如在一次作文訓(xùn)練中，有的學(xué)生對(duì)她在老師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行了描寫(xiě)：“猶記一次，老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，我不由得又期待又滿(mǎn)懷信心地看著老師，等待名字從老師口中出現(xiàn)的那一秒?？衫蠋熛駥⑽疫z忘了似的，對(duì)我的名字只字不提。我的心一下涼了半截。當(dāng)同學(xué)投來(lái)嘲諷、不屑的眼光時(shí)，我就像被現(xiàn)實(shí)狠狠地抽了一個(gè)大耳光，麻木而空洞。我倏忽想起了幾天前讀的但丁的一句話：走自己的路，讓別人說(shuō)去吧。我的眼眸折射出光來(lái)——何必在意別人的看法？只要努力做好自己！李白的“天生我材必有用。千金散盡還復(fù)來(lái)”也躍然心中：老師只是暫時(shí)沒(méi)看到我的亮點(diǎn)，并不代表我比誰(shuí)差！我釋然了，依舊坐直身子，目光堅(jiān)定地望向前方，迎上他人的目光?！睂W(xué)生描述的是自己在聽(tīng)老師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中產(chǎn)生的心理過(guò)程，雖然只是短短的幾分鐘，但是學(xué)生的心理經(jīng)過(guò)了失望、擔(dān)憂(yōu)、思索、釋然的環(huán)節(jié)，文字描寫(xiě)將自己的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行了延遲，讓我們看到了豐富的藝術(shù)效果，學(xué)生也將自己的心理過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，給我們帶來(lái)了優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作品。

總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠讓人物形象躍然紙上，如在眼前；能使故事情節(jié)跌宕起伏，曲折動(dòng)人。進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生的寫(xiě)作水平雖有所提高，但不少學(xué)生仍然停留在基本交代清楚事件的來(lái)龍去脈上，平鋪直敘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。追根究底，是學(xué)生缺乏觀察能力，在寫(xiě)作時(shí)忽略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)之花點(diǎn)綴文章之園。