廣東省廣州市白云區(qū)廣外附屬小學 唐 齡

顧名思義，自主課堂強調學生學習的自主性，其基本框架為：學生主體、自主參與、小組合作、課堂互動。毋庸置疑，自主課堂教學策略與新課標的要求是十分一致的。因此，教師應對自主課堂教學策略的理念進行一定的研究，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學語文教學的全過程當中，只有這樣，才能更加有效地保障小學語文的教學質量。為此，本文會通過以下幾個方面來敘述自主課堂教學策略在小學語文教學中的具體應用方式。

一、驅動學生學習

不管在任何教學方法的應用當中，激發(fā)學生的學習動機都是教學的首要環(huán)節(jié)，自主課堂教學同樣如此，教學質量的提升一定是建立在充分調動學生學習熱情的基礎之上的。因此，教師可以利用學生比較容易接受和理解的方式創(chuàng)設一些與教學內容緊密相關的教學情境，這樣一來，可以使教學過程的開展方式變得更加生動和直觀，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為自主課堂的構建創(chuàng)造良好的前提條件。

《夜鶯的歌聲》這篇課文主要描述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為小夜鶯的孩子與敵人斗智斗勇，最終協(xié)助游擊隊員殲滅侵略者的故事，所以這篇課文一個十分重要的教學目標就是體會小夜鶯的機智勇敢和愛國之情。因此，為了使學生更加樂于學習這篇課文，我在教學時組織學生進行了角色扮演活動。首先，我讓學生自愿報名參與，接著，我根據(jù)報名學生的實際情況，讓他們分別扮演小夜鶯、德國軍官、德國士兵、游擊隊員等角色。之后，學生為了表演好，都十分積極地對文章內容進行了了解，而沒有參與的學生為了更好地欣賞表演，也提前預習了課文。最終通過這種方式，有效激發(fā)了學生的學習動機，從而促進了本節(jié)課的順利進行。

二、引導合作交流

正如前文所述，在自主課堂教學策略的應用當中十分強調學生學習的自主性，這也是確立學生課堂主體地位的重要方式。因此，為了更好地發(fā)揮學生的學習自主性，教師可以組織學生進行一些自主學習活動，同時考慮到小學階段的學生思維發(fā)展尚不完善，所以教師可以讓學生通過小組合作的方式進行自主探究。此外，教師可以通過問題的方式給學生的自主學習進行一定的引導，這樣一來，可以給學生指明思考的方向，從而有效保障學生的自主探究質量。

在《觸摸春天》這一節(jié)課的教學中，我組織學生進行了自主探究。首先，根據(jù)學生在各方面的實際表現(xiàn)，我將其劃分成了幾個小組，然后給學生提出了如下一些問題：（1）春天是一個季節(jié)，為什么要用“觸摸”這個詞呢？（2）安靜具有怎樣的“神奇的靈性”？（3）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”“很流暢”說明了什么？（4）“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！睘槭裁窗察o能極其準確地伸向月季花？（5）抓住蝴蝶的時候，安靜有怎樣的感受？（6）閱讀完這篇課文之后，你有怎樣的觸動？接著，我讓各個小組的學生根據(jù)這些問題進行了合作學習，最終通過相互之間的交流討論，大部分學生都對這篇課文有了一定的理解。

三、及時進行反饋

在自主課堂教學策略的應用當中，教師的評價與反饋同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教學評價有效性的提升應該從以下兩個方面進行改進：第一，擴大評價主體，改變單一由教師進行評價的模式，聽取學生意見；第二，擴大評價范圍，改變單一評價學習結果的模式，關注學習過程。

同樣是在《觸摸春天》這一節(jié)課的教學當中，在引導學生完成自主探究之后，我馬上進行了教學評價。首先，我讓學生進行了自主評價，要求學生針對自己以及本組其他成員的學習情況發(fā)表意見，并由各個小組的組長將這些意見匯總之后上交，以便我及時了解學生對教學內容的掌握程度。接著，我在進行評價時，并沒有過多關注學生的學習結果，而是將注意力放在了學生的學習過程當中，尤其是對于那些學習基礎雖然暫時較差，但是學習態(tài)度十分積極的學生，我都給予了充分的肯定。最終利用這樣的評價模式，進一步強化了學生的學習效果。

總結來說，在當前的教育背景下，自主課堂教學策略是一種十分適用于小學語文的教學方法。因此，教師應該熟練掌握自主課堂教學策略的具體應用方式，并不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更加有效地促進小學語文教學質量的提升。