張乾江

(貴州省遵義市道真自治縣三江鎮(zhèn)安心小學 貴州 道真 563500)

新課標明確指出，小學階段語文教師要著重關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)，了解學生的內(nèi)心需求，同時不斷根據(jù)學生的心理特征以及特性特點，有針對性、計劃性的開展教學活動，有效將閱讀與寫作中結(jié)合在一起，尊重學生主體地位，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生獨立寫作，真正體現(xiàn)小學基礎(chǔ)教育的核心價值。創(chuàng)建讀寫共生的教學模式，符合學生身心健康的發(fā)展，也是新課標改革的需求。

1.現(xiàn)階段閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

1.1 閱讀現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，部分教師過分高估自身的教學職責，忽視了學生的主體地位，無論從課前預(yù)設(shè)、提出問題和解決問題等方面全部一手包辦，學生只能被動的參與閱讀學習，這種閱讀方式顯然無效，嚴重不符合學生的自然成長規(guī)律。閱讀教學模式固定化、單一化，逐步磨蝕了學生的閱讀興趣，閱讀積極性也逐步下降，最終導致閱讀教學偏離實際，語文課程改革收效甚微。

1.2 寫作現(xiàn)狀。部分教師受應(yīng)試教育的影響，機械式利用背誦、朗誦經(jīng)典作品來打開學生的寫作思路。這種寫作方式過于盲目和單一，即便學生掌握了一定的寫作技巧，也無法根據(jù)實際情況有效抒發(fā)自身內(nèi)心所想，很大程度上限制了學生的寫作空間，影響了學生寫作水平的提升。

2.讀寫共生模式的構(gòu)建

2.1 激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是提升學生寫作水平的關(guān)鍵步驟。因此，想要構(gòu)建讀寫共生教學模式，首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，刺激學生的閱讀欲望。引導學生在閱讀教學中能夠發(fā)散自己的思維，通過臆想、聯(lián)想，不斷刺激學生的閱讀情感，進而將學生的情感升華。在實際閱讀教學中，筆者為了刺激學生的閱讀興趣，經(jīng)常會根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學方式。如，多媒體的運用。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與文本的有機結(jié)合，為閱讀內(nèi)容披上趣味化的外衣，這完全符合小學生的內(nèi)心需求，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。又如，小組合作學習、生活化教學法等在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用。尊重學生的主體地位，放寬閱讀教學時間，從而讓學生能夠自由遨游在閱讀世界中，釋放學生的情感。此外，為了能將學生的閱讀情感延續(xù)，筆者還會要求學生根據(jù)學過的課文，從生活中去尋找原型，讓學生通過自主動手、自主觀察來實現(xiàn)課外拓展，進而將學生的閱讀情感再次升華。

良好的閱讀是提升學生寫作水平的關(guān)鍵，只有大量有效地閱讀，才能為學生優(yōu)質(zhì)寫作提供有價值的寫作素材，這也是構(gòu)建讀寫共生模式的關(guān)鍵。

2.2 讀中有仿。仿寫是小學作文教學中應(yīng)用較為廣泛教學方式。隨著新課程的不斷推進，仿寫練習也有了全新的定義，要求學生能夠立足語文教材，從大量經(jīng)典的語文素材中汲取營養(yǎng)，不斷豐富學生的寫作技巧。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以給學生截取課文中一些語句引導學生進行仿寫。如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句，首先，幫助學生分析本句子的結(jié)構(gòu)，幫助學生分析其寫作方式，運用到的修辭手法等等。隨后，引導學生對該句子進行仿寫，在仿寫過程中，要求學生不要像寫詩那樣一板一眼的進行對照，借助其句子框架，進行簡單的同義詞替換即可。以下是學生的仿寫結(jié)果：

“天空中的星星真有趣，他們一簇簇聚集成堆，肆意相連，像房子、像人形、像各種圖案，奇形怪狀，妙不可言”

借助課文中經(jīng)典語句的框架，對其簡單的同義詞替換，很容易仿寫出有一定神韻的句子，長此以往的訓練下去，不僅能豐富學生的閱讀情感，也能讓學生做到“出口成章”的境界。

2.3 讀中有擴。小學語文教學中的擴寫，要求教師能夠根據(jù)課文內(nèi)容，找到課文的留白部分，并且引導學生在留白部分你加入自身的想象，使原文章能朝著不同的方向發(fā)展。這種寫作方式主要應(yīng)用于故事類、小說類課文中。如，在教學完《賣火柴的小女孩》之后，可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：如果小女孩沒有死去，那么他的生活又是怎樣的呢？引導學生發(fā)揮想象，對原課文進行改編，以下是班級學生的擴寫結(jié)果：

“賣火柴的小女孩被凍得失去了知覺，隱約間她看到了金色的雪花，飄啊飄，飄啊飄，有一雙溫暖的手在撫摸著她的臉龐。天寒地凍的街頭，小女孩被一位無兒無女的農(nóng)婦背回了家，并且給小女孩熬了碗熱湯。小女孩終于找到了溫暖的港灣，從此她跟農(nóng)婦相依為伴，歡笑著健康成長?！?/p>

給學生一個刺激點，讓學生將自身的思想加入到留白部分，學生不僅能通過閱讀掌握本篇課文的中心線索，也能根據(jù)課文內(nèi)容的留白部分進行寫作創(chuàng)作，真正構(gòu)建讀寫共生的教學模式。

2.4 讀中有情。筆者認為：一篇優(yōu)秀的文章必須是加入真情實感的好文章。因此，在閱讀教學中，適當刺激學生的情感，引導學生在情感的基礎(chǔ)上寫隨筆，寫讀后感，更能快速提升學生的寫作能力。如，在教學完《地震中的父與子》筆者會要求學生寫一篇自己跟家人之間的故事，以此來喚醒學生內(nèi)心的親情；又如，在教學完《狼牙山五壯士》這篇課文后，還可以引導學生寫自身的感悟，引導學生觀察身邊生活的變化，感悟“強大才是硬道理”的真諦……

讀中有情，以情御寫，讀寫共生，從而真正達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。