張鳳嬌

(廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)寶嶂小學 廣東 紫金 517400)

小學生作文就是用語言文字把自己的所見所聞、感受及想象寫出來，作文能力是學生文字表達能力和認知水平的綜合體現(xiàn)。下面我就培養(yǎng)小學生作文能力的做法作幾點闡述。

1.培養(yǎng)學生觀察身邊事物的習慣

善于觀察是寫好作文的前提，只有善于觀察周圍的事物才會積累寫作的素材，才會有話可說。在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的素材就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起作文來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環(huán)境。如校園、教室、院內……使學生懂得一個道理，只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。

2.掌握觀察方法

教師必須教會學生掌握幾種常見的觀察方法。掌握了方法，如同找到了鑰匙，開啟了智慧的大門，這樣觀察有了收獲，習作就有了內容。在剛開始習作時，我教會他們最基本的觀察方式，“定點觀察法”，這是初學寫作比較容易掌握的方法。它指導觀察者的位置和觀察方向都保持固定不變，被觀察的事物也處于相對固定不變的狀態(tài)，觀察者立足于一點，對某種事物進行細致地觀察。如一位同學寫自己家中客廳里的一幅壁畫，“這是一塊長方形壁畫，四周是紅木鑲邊。畫的是桂林山水，清清的山，綠綠的水，還有劃著竹筏的游人……”他的立足點始終沒變，一直面對著壁畫，由于能夠抓住壁畫的特點，做到細心周到的觀察，所以描寫出來的景物栩栩如生，給人一種身臨其境之感。運用定點觀察，只有在有利于觀察，有利于捕捉事物特點的前提下，確定出最佳的立足點和角度，才能獲得最鮮明的印象，從而更好地完成觀察的任務。

隨著觀察能力的逐漸提高，要求學生掌握“變點觀察法”。就是觀察者不斷地變化觀察的立足點和角度，或按遠近、或高低、或按上下、或按左右、或按前后、或按表里等不同的順序去觀察同一對象，這樣采用了不同的觀察方位和角度觀察認識同一事物，觀察所得會更具體、充實，捕捉到的事物的特點層次感會更強。還有一種常見的方法是“時序觀察法”，它是按照時間推移的自然順序或事物發(fā)展變化的先后順序來觀察。常見的時序有一天中的早、午、晚、夜；一年中的春、夏、秋、冬四季，以及事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結束。用這種方法觀察事物，可以捕捉到事物在不同的時間或不同的發(fā)展變化過程中的不同風貌，既可以了解事物不同發(fā)展階段的運用軌道，亦可以從中感受到一種整體美和動態(tài)美。當然，觀察方法很多很多，要求同學們在實踐中不斷地學習了解，從而提高自己的觀察能力，使作文真正做到得心應手。

3.讓學生親身去體驗生活

整天把同學關在教室里面，學生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活。采集素材。一是要組織學生親自去“干”。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領學生到現(xiàn)場去“看”，看時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具……

將自己的所見、所聞、所感記錄下來?？梢竺咳藴蕚湟粋€積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足記》或《隨筆》；第二類專記他人的，總題目為《我周圍的新鮮事》或《大海拾貝》。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只要簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。

4.充分發(fā)揮學生的想象力

小學生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想像的內容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對蒲公英發(fā)生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》、《我的旅行》、《我是一顆蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

發(fā)揮想象就是由某人或某事想到相關的人和事。直接地說，就是把“靜止的”想成是“運動的”，把“無聲的”想成是“有聲的”，把“無生命的”當做“有生命的”，把“不會講話的”當做“會講話的”。恰當?shù)南胂?，能使觀察的對象富于生動的形象，更能吸引人。如一位同學觀察溪水，“小溪緩緩地流著，一路叮咚叮咚地唱歌，”這是把“無生命的”想成是“有生命的”，用的是擬人化的聯(lián)想法，能給人一種親切、活潑、有趣的感覺。

許多課文的結尾有言盡而意無窮，讓作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又括展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄下來”可啟發(fā)學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。

總之，作文是一種綜合能力的訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力，只要我們善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的空間。