李美英

(江西省宜春市上高四中 江西 宜春 336400)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話興趣，要從生活中的詞語入手，讓學(xué)生能將生活中學(xué)習(xí)到的詞語應(yīng)用在看圖寫話中，寫出所見，寫出所思，寫出所獲，提升小學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，但是在具體的看圖寫話教學(xué)中，仍然存在著一些問題阻礙著看圖寫話教學(xué)效率的提升，阻礙學(xué)生寫話水平的提高。

1.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題分析

1.1 看圖寫話引導(dǎo)不到位。小學(xué)生剛剛步入語文課程的正是學(xué)習(xí)，對(duì)于自身語言的正式綜合應(yīng)用能力較差，而且在日常生活中，口語占據(jù)了學(xué)生大部分語言應(yīng)用場(chǎng)合。而對(duì)于系統(tǒng)地進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生無從下手，此時(shí)教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展看圖寫話方法的實(shí)施，由于教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者備課方面的懈怠等原因，教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫話引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生寫話能力的低下，從而造成了課堂寫話教學(xué)效率的降低。

1.2 看圖寫話教學(xué)氛圍不濃。學(xué)習(xí)環(huán)境需要濃烈的氛圍，氛圍能感染學(xué)生，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)逐漸演變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，但是部分教師在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，并不能通過多種教學(xué)手段營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生缺乏看圖寫話的激情，同時(shí)對(duì)看圖寫話缺乏興趣，在寫話時(shí)，自然就敷衍了事，起不到寫話訓(xùn)練的效果。

1.3 看圖寫話教學(xué)方式單一。教學(xué)方式是教與學(xué)相互作用的一種形式，傳統(tǒng)教學(xué)中，看圖寫話教學(xué)往往是教師教，學(xué)生學(xué)，變相地說，也就是教師教學(xué)生如何寫，學(xué)生只要照著教師的意思將圖畫中的關(guān)鍵畫面進(jìn)行描述即可，機(jī)械地進(jìn)行文字的表示，沒有任何的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的激發(fā)，一塵不變地進(jìn)行圖畫式的文字描述，毫無生機(jī)可言。

1.4 看圖寫話不注重語言的表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話重在圖，意在文，重在學(xué)生對(duì)圖片的細(xì)致觀察，從而得出圖畫中的關(guān)鍵畫面，并能進(jìn)一步地揣摩畫面中深層的含義，并用文字進(jìn)行畫面的描述，同時(shí)對(duì)主旨進(jìn)行文字形式的升華，才能構(gòu)成一篇高質(zhì)量的寫話。但是教師在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，往往注重學(xué)生的看圖能力，不注重語言文字的表達(dá)能力，從而使得學(xué)生即使圖片分析的很到位，卻無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述，導(dǎo)致很多時(shí)候詞不達(dá)意，實(shí)現(xiàn)不了高質(zhì)量的寫話出來。

縱觀看圖寫話教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，不難分析，在教學(xué)時(shí)，教師要能做到看圖與寫話的相互結(jié)合的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)看圖寫話教學(xué)的高效。

2.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題對(duì)策分析

2.1 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的方法策略引導(dǎo)。教與學(xué)都存在著一定的方法與策略，教師要嫻熟掌控教與學(xué)的方法，更有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。在看圖寫話教學(xué)中，要傳授一些常用的看圖寫話方法，引導(dǎo)學(xué)生如何開展看圖的活動(dòng)，并能從圖片中發(fā)現(xiàn)一些表現(xiàn)圖片主旨的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生看圖方法的掌握，學(xué)生才能在看圖寫話中走好第一步：看好圖，只有圖看好了，才能進(jìn)行后面的寫話工作。

譬如在一幅春景圖中，如何將圖中的對(duì)象用文字的方式進(jìn)行表示，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)也要講究方式方法，是由上到下，由左到右，由近及遠(yuǎn)，還是由遠(yuǎn)及近，根據(jù)學(xué)生的寫話需求而定，并從圖畫中尋找能夠表現(xiàn)主題的對(duì)象，是將圖畫中所有對(duì)象面面俱到的詳細(xì)闡釋來的好，還是要有主次地描述圖片來的妙，要讓學(xué)生比較這兩種表現(xiàn)手法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己在寫話時(shí)進(jìn)行總結(jié)概括哪個(gè)方法表現(xiàn)更好。

2.2 營(yíng)造濃烈的看圖寫話學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的有利資源，濃烈的學(xué)習(xí)氛圍將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能讓學(xué)生在一種你追我趕的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)高效。小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)同樣要營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生多看圖， 多寫話，提高自己的看圖寫話能力。

看圖寫話教學(xué)首先是看，其次是說，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖之后，關(guān)鍵的一步要讓學(xué)生說出來，會(huì)說才會(huì)寫，能說才能寫。如何激發(fā)學(xué)生想說的激情，成了教師看圖寫話教學(xué)中的重點(diǎn)研究問題。小學(xué)生年幼，好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲也旺盛，因此教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)中，可以通過“比一比，說一說”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大量說，能說、會(huì)說，學(xué)生之間比一比，賽一賽，通過這種濃烈的說話氛圍，從外界推動(dòng)學(xué)生想說的欲望，從而鼓勵(lì)學(xué)生說出來。只有能說出來的圖畫的內(nèi)容，學(xué)生才能完成一篇高質(zhì)量的內(nèi)容豐富的寫話出來。

2.3 采用多樣的教學(xué)方式豐富課堂呈現(xiàn)形式。教學(xué)方式的固化會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠心理，沒有學(xué)習(xí)激情。教師要善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在多種教學(xué)方式下感覺到新鮮感，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的樂趣與激情，體驗(yàn)到自己的成功感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的滿足感，才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)，提高興趣。

傳統(tǒng)教師教學(xué)生學(xué)的方式人讓固化的課堂沒有一點(diǎn)漣漪，課堂死氣成成，教師要開展合作學(xué)習(xí)，小先生制學(xué)習(xí)，自主探究式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯，讓其感覺自己是學(xué)習(xí)的小主人，能有主人翁感，才能積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作看圖寫話方式，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同完成看圖寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)生的看圖寫話教學(xué)需要經(jīng)過不斷地探究，挖掘更多的教學(xué)資源，開展多樣化的教學(xué)形式，更要融合看圖寫話的各種方法，才能促進(jìn)小學(xué)生看圖寫話能力的提升，教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求更高效的看圖寫話教學(xué)課堂的構(gòu)建。