伍凡艷

(貴州省務(wù)川民族中學 貴州 務(wù)川 564300)

互動教學是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，大力倡導在教學過程中建立激勵、積極、適宜和諧的師生互動關(guān)系。高中語文教學更注重師互動，明確目標、努力提升高中課堂師生互動的效果。在教學中，怎樣進行有效互動呢？

1.采取問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣

在教學過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學生進行討論總結(jié)，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學習總結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發(fā)討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經(jīng)常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發(fā)到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。

2.讓學生與學生之間進行有效互動

生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同?；咏虒W模式的直接理論依據(jù)是交際教學法?！八鼜娬{(diào)語言的多種用途和學習的多種目的，強調(diào)教學應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想?！币簿褪钦f，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等?；咏虒W模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發(fā)展。學習要有一個交流的平臺，才能更好地進步、提高。因此學生與學生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學生提供一個互動的舞臺。在課堂上，可以組織學生分小組討論，然后再派代表發(fā)言；或是組織演講或辯論比賽，讓學生在比賽中交流；或是讓學生互改作文，在改作中交流。在課后，引導學生與學生之間互相交流學習經(jīng)驗、學習心得，互相幫助，一起進步。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生合作探究

《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們老師在教學中提倡自主、合作與探索的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。高中語文教師在教學設(shè)計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學習主動權(quán)交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如，教學《林黛玉進賈府》時，我就在引導學生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？(找出相應(yīng)的段落加以標注)④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習情境。

總之，語文課堂中的互動教學是以學生的學習活動為主，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)他們自主學習的能力和習慣。教師調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者，由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者，由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者，在教育方式上體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。通過課堂互動培養(yǎng)他們終生求學愿望，成為創(chuàng)造性的發(fā)展人才。