李婷婷

(廣東省河源市紫金縣瓦溪中心小學(xué) 廣東 紫金 517441)

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，讓大量農(nóng)村剩余勞動力涌入到城市中，而他們的子女則被滯留在農(nóng)村，由此就產(chǎn)生了一個新的教育問題—留守兒童教育。因為農(nóng)村地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展均較為落后，所以留守兒童的教育情況不甚理想。因此，將留守兒童的教育問題解決好，有助于推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，健康、穩(wěn)定的發(fā)展各項事業(yè)(農(nóng)村社會、經(jīng)濟(jì)、教育等)，構(gòu)建社會主義和諧社會。

1.留守兒童家庭教育問題

1.1 缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督，智力開發(fā)較慢。因為大部分老年人所擁有的文化知識非常有限，所以在兒童的學(xué)習(xí)上很難給予有效指導(dǎo)，在孩子遇到學(xué)習(xí)問題時，沒有可詢問的對象，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)受阻[1]。加之一些祖輩老人由于心疼兒童長時間未享受到父母的關(guān)愛，因而常常會過于溺愛他們，對其玩鬧也比較縱容，這對他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利。須知智力開發(fā)的重要時期就是兒童時期，若缺乏必要的家庭關(guān)注和教育引導(dǎo)則會讓孩子智力的發(fā)展受到影響，留守兒童的整體學(xué)習(xí)能力讓人擔(dān)憂。

1.2 缺少親情關(guān)懷，心理狀態(tài)不夠健康。因為父母長期不在身邊，而祖輩給予的只有衣食住行的照顧，所以留守兒童從小便養(yǎng)成自閉的性格，不愿意將內(nèi)心的想法同他人交流分享，而一個人成長過程中塑造性格的最重要時期就是兒童時期，養(yǎng)成健康信息的必要條件就是父母的關(guān)愛和良好的家庭氛圍，大部分留守兒童對“親情”極度饑渴，缺乏較強的心理承受能力和健康的心態(tài)。

1.3 缺少必要安全監(jiān)護(hù)與教育?，F(xiàn)在拐賣兒童事件的發(fā)生率可以說非常高，由于祖輩年齡較大，體力較差，因而很難將監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)義務(wù)落到實處，而兒童正處在活潑好動的階段，大部分孩子均未接受過安全教育，外出玩耍時，溺水、被拐的事情經(jīng)常發(fā)生。另外，也有一些留守兒童養(yǎng)成了極端的心理，在青春期嚴(yán)重迷失自我，甚至做出了法律命令禁止的行為。

2.加強留守兒童家庭教育的具體措施

2.1 提高父母角色認(rèn)同感。將家長作為父母的角色認(rèn)同感提高，讓科學(xué)的家庭教育觀念在所有留守兒童家長的腦海中形成。法國著名少年節(jié)目主持人克里斯琴·施皮茨博士曾對做父母的人說到：“對你們的孩子進(jìn)行培養(yǎng)，在孩子身上多花一些時間，在孩子的成長過程中，親情的撫慰和關(guān)懷具有重要作用[2]。”首先，留守兒童的家長應(yīng)從過去“給錢便是養(yǎng)育和教導(dǎo)”的錯誤觀念中走出來，需知要防止孩子在發(fā)展關(guān)鍵期把無視父母的說教，就必須經(jīng)常和孩子交流溝通，培養(yǎng)情感，對他們的身心發(fā)展動態(tài)予以及時了解，同其建立互信感。留守兒童的父母應(yīng)定期聯(lián)系留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的老師，便于對孩子的發(fā)展動態(tài)做到隨時了解，一起對科學(xué)合理的教育方法進(jìn)行分享。其次，家長在和孩子溝通交流時不得間隔太久的時間，同時應(yīng)注意溝通方式的多樣化，將其身心健康發(fā)展納入重點關(guān)注內(nèi)容。對兒童來說，他們的第一任老師就是父母，只有家長將自身為人父母的意識增強，提高父母角色的認(rèn)同感，方可讓正確的家庭觀念在下一代中形成。

2.2 重視凈化周圍環(huán)境的影響。父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境，使他們的心情保持愉悅，將大家對他們的關(guān)心、愛護(hù)帶給留守兒童，繼而讓他們從父愛、母愛缺失的孤單氛圍中走出。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與留守兒童交流，對其社會交往能力予以重點培養(yǎng)，學(xué)會關(guān)心、尊重別。政府與相關(guān)部門在社會環(huán)境的監(jiān)控上作進(jìn)一步加強，引導(dǎo)留守兒童更好地適應(yīng)社會環(huán)境，面對不良環(huán)境的誘惑，學(xué)會拒絕，提供一個良好的大環(huán)境助力其健康成長。

2.3 分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

(1)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制辦學(xué)。留守兒童家庭教育的不足，對學(xué)校教育就提出了更高的要求，即要求將其代理監(jiān)護(hù)人的替代性作用在還在的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來。為此，政府就需在寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè)上加大投資力度，并配備專門的生活教師。

(2)采取各種措施關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。針對留守兒童，建立“成長檔案袋”；建立聯(lián)系卡制度；同時對留守兒童的心理健康教育和輔導(dǎo)加強重視；學(xué)校和教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，不論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，同時定期和留守兒童的家庭取得聯(lián)系，交換孩子在校、在家情況。

2.4 會應(yīng)加大對留守兒童的關(guān)注力度。由政府牽頭，為留守兒童營造一個良好的成長環(huán)境。首先，在各級政府的目標(biāo)管理中納入進(jìn)留守兒童工作，從宏觀政策方面將留守兒童教育工作落到實處。其次，在中小學(xué)教育上加大投入，將辦學(xué)條件改善；與此同時，積極建設(shè)寄宿制學(xué)校，讓留守兒童的學(xué)校寄宿條件得到有效解決，使留守兒童在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。最后，將政府的宏觀調(diào)控作用充分發(fā)揮出來，加快發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增加更多的就業(yè)崗位，讓留守兒童的父母有更多的機(jī)會在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而使孩子在一個良好的家庭環(huán)境中健康成長[3]。

在家庭教育方面加大指導(dǎo)力度。相關(guān)家庭教育責(zé)任單位(青、工、婦、教育等)應(yīng)在議事日程中加入進(jìn)留守兒童家庭教育工作，針對留守兒童父母與臨時監(jiān)護(hù)人，加強家庭教育指導(dǎo)，同時對鎮(zhèn)、村資源進(jìn)行整合，建立家庭教育咨詢指導(dǎo)站、農(nóng)村家長學(xué)校，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長”、義務(wù)輔導(dǎo)員。全社會均要對留守兒童的思想、學(xué)習(xí)予以關(guān)心，保證每一個孩子的身心均能夠得到健康發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，留守兒童的教育問題是一項社會問題，而這一工程也不是短時間內(nèi)就能完成的，要想有效解決留守兒童教育問題需借助多方力量，共同對留守兒童的健康教育予以關(guān)注，為兒童創(chuàng)造好的條件，讓其不再留守，盡可能讓父母陪伴在孩子的身旁，努力使所有孩子均能夠感受到父母的關(guān)愛，健康快樂地成長。只有我們對留守兒童給予更多的關(guān)心，降低留守兒童的家庭教育問題，才有助于建設(shè)和諧社會。