陸 陽

在新課標(biāo)的視域下，傳統(tǒng)的教育模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的新形勢，當(dāng)今社會更多地需要具有思維品質(zhì)，具備創(chuàng)新能力的人才。因而，學(xué)校應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自我思考，成為具備自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。聯(lián)系當(dāng)下的高中教育，我們的高中課堂也亟需改革。就以高中語文教學(xué)的寫作教學(xué)為例，大多時候的課堂都是以老師講課為主，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生并沒有積極參與，長此以往學(xué)生寫的文章模式化、公式化，缺乏真實情感，學(xué)生的能力得不到提升。

一.高中寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫作教學(xué)形式“模式化”?！澳Ｊ交?，簡單說就是公式化，學(xué)生寫作套用公式，機械加工。教師在授課時沿襲傳統(tǒng)，不變革教學(xué)內(nèi)容和方法，課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生喪失自主思考的能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，一般是先教理論知識，講解后學(xué)生運用理論知識，或者說按照限定的寫作模式寫作。在這種模式的循環(huán)下，學(xué)生反復(fù)進行單調(diào)枯燥的練習(xí)，并沒有真正思考，也沒有將自己的真實情感融入到寫作中。這種機械的教學(xué)模式不利于鍛煉學(xué)生的思維，對學(xué)生的發(fā)展不利。

2.學(xué)生寫作教學(xué)課程“淺層化”。教師在具體寫作教學(xué)中側(cè)重基本技能，停留在“技”，僅教會學(xué)生寫作的模式和理論，很少觸及到“道”，這就使得學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新。在這種淺層化教學(xué)下，學(xué)生套用公式，不能深入理解文字的內(nèi)涵，他們的寫作往往僅限于一些純文字論述，學(xué)生喪失了獨立思考的能力，寫出的作文也缺乏深度，往往都是堆砌例子，語言低幼，沒有理性的思辨。

3.學(xué)生自主能力不足“普遍化”。長期模式化教學(xué)，學(xué)生參照固定的模式寫作，在這種刻板化模式下，學(xué)生自主能力得不到發(fā)展，都是一味地跟著教師給的模式走，并沒有自己思考的痕跡，都是生搬硬套，缺乏生活的真實感。因而，學(xué)生的自主能力普遍較低，思維能力差，沒有屬于自己的真實思考，往往是人云亦云。在這種情況下，我們需要革新教育理念和手段，我們需要對當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境進行深入的研究，積極調(diào)動學(xué)生課堂興趣，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行個性化寫作。

二.變革學(xué)生寫作能力的策略

1.加強生活的觀察和體驗。一切的寫作素材都是來源于生活，一篇沒有生活體驗的作文，是沒有靈魂的作文。因而教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生感悟生活、體驗生活的能力，要讓學(xué)生意識到一切的寫作素材都是來源于自己的生活中，在平時的生活中要做一個有心人，學(xué)會體驗生活中的點點滴滴，并且隨時記錄下來。

在高中語文寫作教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，隨時記錄下自己的心情，一切從生活出發(fā)，記錄下自己最真實的心境。這樣日積月累，學(xué)生在寫作時就能有自己真實的生活體驗，從而融入自己的真實情感，自己的寫作能力也會逐漸提高。

2.拓展閱讀的深度和廣度。學(xué)生不僅需要培養(yǎng)觀察生活、體驗生活的能力，還需要不斷閱讀書籍來豐富自己的文化底蘊。學(xué)生光生活的積累是遠遠不夠的，還需要不斷閱讀來拓展思維的深度和廣度。大量閱讀之后會形成語感，寫作也自然是不在話下。

教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多讀書，廣泛涉獵。學(xué)生讀的書多了之后，眼界會變得開闊，思維不再局限于一隅，學(xué)生的閱讀能力得到提升，文本解讀能力得到發(fā)展，寫作也會水到渠成。因此在實際教學(xué)中，教師要給足學(xué)生閱讀的時間，鼓勵學(xué)生多閱讀，拓寬自己的眼界，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的深度與廣度，這樣學(xué)生的寫作素材也會豐富起來。

3.注重個性化寫作教學(xué)。為進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)進行個性化的寫作指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，所思所感所悟皆可入文，要讓學(xué)生自主選擇隨筆的題材與內(nèi)容。學(xué)生在寫隨筆時也不必拘泥于模式，不需要過多的技巧，這樣可以呈現(xiàn)學(xué)生的真實情感，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進其個性化發(fā)展。

此外，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，作文的批改通常都是由教師自己獨立完成的，但在這種評價模式下，評價單一，因而對于作文的批改可以變革模式?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)下，發(fā)展學(xué)生互批作文。可以將學(xué)生分為幾個小組，學(xué)生進行小組自由討論，互相批改作文，互相指出作文的優(yōu)缺點，這樣不光調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也更加清楚各自作文的問題在哪兒，做到有的放矢。

新課標(biāo)的出臺意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，就高中語文寫作教學(xué)而言，不僅僅是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。就高中生而言，一篇好的作文必須具有深厚的底蘊、真切的情感，而要想做到這些，僅靠模仿一些作文是遠遠不夠的，還需融入自己個性化的思考。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴的，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷拓展自己的思維，讓學(xué)生積極主動參與到作文中，這樣學(xué)生在拿到一篇作文材料后，能夠根據(jù)自身儲備的知識自主行文，在不斷思考中提高寫作能力。