姚宗祖

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——紙質(zhì)、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定旨歸性的閱讀任務(wù)——或愉悅賞析，或豐富積淀，或夯實底蘊，或謀求功利。但是，當內(nèi)涵深沉、繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時候，當栩栩如生，呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念的時候，當質(zhì)疑問難在只唯書、只唯上、唯“家”面前而怯懦畏懼，不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。語文課堂教學(xué)只有在大力張揚個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。

一.開展閱讀個性化教學(xué)的意義

現(xiàn)在已經(jīng)進入信息社會，進入以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為特征的新經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的原動力?？梢哉f，個性孕育創(chuàng)新。每個個體在認知興趣、能力及氣質(zhì)、性格方面都存在著差異，每個人也都希望表現(xiàn)出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。教育必須尊重學(xué)生個性的差異性、自主性，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長加以引導(dǎo)，讓他們選擇在自己擅長的方向上去發(fā)展、去創(chuàng)造。換言之，實施個性化教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。

學(xué)生的有個性的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。人的個性是共性與個性的結(jié)合。所謂學(xué)生的個性發(fā)展，包含了學(xué)生一般水平的發(fā)展和共同標準的達成，即共性的發(fā)展；也包含了學(xué)生不同于他人的興趣和特長的培養(yǎng)，即個性的發(fā)展。應(yīng)試教育只強調(diào)統(tǒng)一性，不強調(diào)個別性，無視甚至扼殺個別性。素質(zhì)教育則要求全面發(fā)展與個人特長的發(fā)展的較好結(jié)合，就是使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，也是這次課程改革的靈魂，就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，”，讓每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。語文教育由于學(xué)科特長而在這方面具有獨特的重要功能。

二.開展閱讀個性化教學(xué)的目標

從語文個性化教育的研究實驗入手，推進語文課程目標和內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、評價目的的和方法等方面系統(tǒng)的改革。

1.改革舊的教育觀念，真正樹立起體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。對語文課程功能的認識，打破基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的語文課程定位，而關(guān)注學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

樹立閱讀是學(xué)生個性化行為，既能發(fā)展語言能力，又使學(xué)生享受精神生活的觀念，破除閱讀只是被動接受知識，被動接受訓(xùn)練的錯誤觀點。

確立關(guān)于寫作的基本觀念：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！卑褜W(xué)作文和學(xué)做人、練習(xí)作文和培養(yǎng)個性統(tǒng)一起來，改變把寫作教學(xué)視為純技術(shù)訓(xùn)練的錯誤觀點。

2.推進教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，過去流行的“解題、作者介紹、時代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點”那一套一成不變的講解程式必須改變。因為它不看課文特點，不顧學(xué)生實際，不管教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)情變化，把教學(xué)過程凝固化了。新的教學(xué)方式有如下特點：第一，平等對話，多方互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)的過程是對話的過程，通過對話，教師激發(fā)每個學(xué)生的閱讀自主性，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定閱讀目標，選擇閱讀內(nèi)容，經(jīng)歷閱讀過程，作出閱讀評價。第二，注重閱讀的過程。過去的閱讀只注重結(jié)果，忽視過程，使學(xué)生只知其然，不知其所以然?，F(xiàn)在注重過程，就是注重學(xué)生自己在閱讀中認知、感悟和體驗，使學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，真正學(xué)會閱讀。第三，注重探究式閱讀，強調(diào)學(xué)生在閱讀中有獨特的感悟和體驗，有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

3.推進語文課程評價的改革。過去的語文課程評價存在諸多不足。新的語文課程評價有如下特點：第一，評價的目的，是為了促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。第二，評價的范圍不局限于知識與能力、過程與方法，還包括情感、態(tài)度與價值觀。第三，評價的主體不僅有教師，還有學(xué)生。確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位。第四，評價手段注重多樣化和靈活性，以適應(yīng)不同個性學(xué)生的需要。