楊 柳

(湖北省恩施市恩施第二中學(xué) 湖北 恩施 445000)

語法教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，針對當(dāng)前語法教學(xué)邊緣化的問題，應(yīng)該從多個維度進(jìn)行有針對性的策略分析。當(dāng)前，英語教師在教學(xué)教案當(dāng)中，應(yīng)該把英語語法置于重要的部分當(dāng)中，以專題教學(xué)的形式突出語法課堂的重要意義，在課堂的分量上把語法知識給教足，從而讓同學(xué)們學(xué)足。在平時的作業(yè)布置方面，一方面要響應(yīng)減負(fù)的號召，另一方面呢不能忽然語法的訓(xùn)練，老師要把訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量提高上來，在正常英語單詞閱讀理解的作業(yè)之外，予以足夠的語法內(nèi)容，以保障大家對語法真正掌握。

1.課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣

受我國應(yīng)試教育的負(fù)面影響，高中英語教學(xué)更多傾向于單方面的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學(xué)生能夠相互配合，共同完成教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。有效的課堂互動是情景教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學(xué)生的注意力，同時也能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋做出及時的調(diào)整。同時教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行合理的提問，問題的難易程度應(yīng)當(dāng)控制在合理的范圍之內(nèi)，由淺入深，這樣能夠使學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。教師也可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂提問，這樣能夠使學(xué)生更好地理解內(nèi)容同時也能夠更好地被課堂提問的內(nèi)容所吸引。

2.教授高中英語語法

語法教學(xué)語境，生活，增加語法課的樂趣。首先，提供豐富的情感材料。語法教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者對語言材料的完全訪問。只有在豐富，典型和正確的情感的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行必要的分析，綜合，抽象和概括，以便學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確的理解。其次，為實踐和使用創(chuàng)造必要學(xué)習(xí)環(huán)境的背景。在學(xué)習(xí)者掌握了一定的語法點后，還必須通過大量的轉(zhuǎn)換練習(xí)提高其熟練度，并在相應(yīng)的語境中靈活運用。當(dāng)英語老師想要澄清語法問題時，他或她必須特別列出適當(dāng)?shù)睦洹Ｔ蕉嗟睦釉胶?，越長越好。教師應(yīng)注意流利程度，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡可能簡單直接。例如，在定語從句的教學(xué)中，定語從句，定位，哪些關(guān)系詞應(yīng)該用來指導(dǎo)定語從句，在什么情況下關(guān)系詞可以省略，沒有必要給出因為教科書清楚地解釋了教師應(yīng)該如何選擇一個關(guān)系詞最難的問題使學(xué)生弄清楚。要告訴學(xué)生選擇一個關(guān)系詞的第一點是看先行詞，其次要根據(jù)關(guān)系詞選擇定語從句中的句子成分。并給出一個適當(dāng)?shù)睦?，此外還必須注重在某些特殊情況下應(yīng)用定語從句的用法。最后，通過閱讀文章，學(xué)生可以掌握語法。讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感的同時，感受到一些特殊句、詞的語境以及用法，通過完整的句子和文章來完善學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)，另外，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中找出難以分析的句子，單獨進(jìn)行語法、結(jié)構(gòu)分析，全面提升學(xué)生對英語的實用能力。

3.積極主動地歸納、總結(jié)語法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在詳細(xì)講解道題后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進(jìn)行靈活運用，且在閱讀中也顯示出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單，甚至不準(zhǔn)確。比如，很多語法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少數(shù)單詞加-es，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

總之，高中語法的教學(xué)不能單純的為了語法，而給學(xué)生強加語法知識，它必須與練習(xí)相結(jié)合，兩者任意一個都不能忽略，應(yīng)該同時進(jìn)行，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語法，再通過學(xué)生已有的語法知識來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，這樣學(xué)生的語法知識才能得以鞏固。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法源自傳統(tǒng)的語法教學(xué)，但也有很多不同的地方。應(yīng)該記住的是，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些語法知識需要一個長期的過程，需要教師不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法，這樣才能讓語法學(xué)習(xí)真正高效起來。