朱桂蘭

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

在小學語文閱讀教學中，合作學習不僅可以提高小學語文閱讀教學的效率，而且還可以提高學生的合作意識。隨著新課程標準的逐漸推進，傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了很大的變化，合作學習的方式尊重學生作為課堂的主體地位，通過教師適當引導，可以在語文閱讀教學中發(fā)揮重要的作用。因此，閱讀教學的課堂感染力不高，學生缺乏學習興趣，導致課堂效率低下。而合作學習以小組為單位，重在學生的參與，可以在很大程度上拓展教學空間，提高閱讀教學的效率。

1.合作學習在閱讀教學中的意義

1.1 提高學生學習的熱情。小學生因為生理和心理等因素的影響，接受知識比較被動，他們更加傾向使用自己的各項感官，直觀地感受外部地世界，豐富生活體驗，從而建立對外界事物的審美體驗。而合作學習的方式可以打造和諧、立體多樣的課堂教學，引導學生在互動之中展現(xiàn)的特長，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，真正成為課堂的主體，從傳統(tǒng)的被動地位轉(zhuǎn)向課堂的主體地位，在學習中體驗快樂，最終學會享受課堂。

1.2 提高課堂教學效率。小學語文課堂教學的資源并不多，對于閱讀基礎比較好的學生來說，他們參與課堂的積極性可能比較高，而對于閱讀基礎不好的學生來說，他們在內(nèi)心深處不愿意參與課堂組織的各項活動，使得其他學生的課堂學習效率也不高。而合作學習的教學模式，以小組學習為單位組織學生學習，充分尊重學生的差異性，鼓勵其參與問題的討論，建立多樣化的平臺，可以提高學生承擔責任的思想意識，優(yōu)化小學語文課堂的結(jié)構(gòu)，提高閱讀課堂的趣味性和效率。

1.3 促進學生的全面發(fā)展。合作學習的教學模式尊重學生的學習規(guī)律，彰顯了以人為本的教學理念，能夠給學生帶來豐富的情感體驗。通過學生的生活經(jīng)歷，豐富內(nèi)心世界，完善思想價值觀念，提高審美體驗，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設良好地學習環(huán)境。為了保證小學語文課堂閱讀教學的良好發(fā)展，教師應當為學生創(chuàng)設良好地學習環(huán)境，促進閱讀內(nèi)容教學的多樣性，尊重學生的主體地位。隨著新課程教學改革的逐漸推進，教師應當認識到閱讀教學的重要性，將閱讀教學當作語文課堂教學中的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，筆者針對這一特點，不斷組織各種讀書活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，發(fā)展學生課外閱讀的興趣。并以小組的形式舉行讀書交流會，鼓勵學生踴躍參與，樂于表達，預先讓小組根據(jù)某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流。在班級中定期展評小組成員的讀書筆記、剪貼、手抄報等。在展評過程中，互相交流，取長補短，提高閱讀興趣。但是因為每一位學生之間存在個體差異，教師應當根據(jù)學生的差異性，體現(xiàn)合作學習的創(chuàng)新性，可以將學生的閱讀材料轉(zhuǎn)化為話劇表演的方式，這種話劇表演的方式可以快速地將學生帶入到角色當中，在無形之中提高閱讀的趣味性，并提高學生的閱讀理解能力。

2.2 設置多樣化的互動內(nèi)容，提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師可以在有限的課堂教學時間當中，為學生合作學習開展多樣化和多元化的學習活動，從而給組內(nèi)成員展示的機會，達到寓教于樂的作用，從而為日后更好地學習打下堅實的基礎。比如在教學《落花生》這一課的時候，以小組為單位開展“課堂辯論會”，主題為“你愿意做花生一樣還是桃子一樣的人？”，在強化學生思維能力發(fā)展的時候提高學生的語言表達能力，體現(xiàn)閱讀教學的核心。比如在講解古詩的時候，組織班級里面的合作小組開展“飛花令”的比賽活動。教師通過制定一個事物或者是給出一個字，各個小組以接力賽的形式說出帶有此種事物和字體的詩句，并設置獎勵，只要是可以接出詩句的小組就可以得到一份小獎勵。在這個過程中，學生們的熱情非常高漲，參與熱情非常高，課堂氣氛也比較活躍。在游戲結(jié)束之后，同學們根據(jù)自己手上禮品的數(shù)量寫下自己的愿望和寄語等。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生參與合作學習的積極性，而且可以加深學生對知識的認識，從而逐漸提高學生的閱讀素養(yǎng)。

2.3 合理劃分合作學習小組。教師在小學語文閱讀教師中應當根據(jù)班級的實際情況，布置教學任務，設置教學目標。同時，開展合作學習還應當充分尊重學生的興趣，合理選擇學生的閱讀材料，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，還可以根據(jù)學生的學習情況進行分組，將班級之中學習成績差、學習成績較好以及性格外向和內(nèi)向的學生統(tǒng)一分配，避免小組之中全部性格外向以及全是學習成績好的學生分在一個組別，合理的分配可以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補和良好合作，比如在選擇閱讀材料的時候，注重激發(fā)學生的閱讀積極性。在學習《富饒的西沙群島》這一課的時候，選擇詳細的閱讀材料介紹海底世界，將各種各樣的海底世界展示在學生面前并，通過合作學習的方式對海底世界中的生物進行歸類，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生對外界事物的認知。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學語文合作學習的模式應用中閱讀教學，不僅可以激發(fā)學生的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生的自主競爭意識，加深學生對閱讀材料的認知和理解。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的合作學習中，為學生創(chuàng)設良好地學習環(huán)境，制定科學合理的教學目標和教學任務，合理劃分合作學習小組，從而不斷提高閱讀教學在小學語文教學中的效果。