楊 彬
(廣東省興寧市合水學(xué)校 廣東 興寧 514500)
我國自古以來,閱讀能力就是教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中,教師通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣來提升學(xué)生的閱讀能力,強化其對知識的認(rèn)識和理解,使學(xué)生更好的掌握語文知識。習(xí)總書記提出:我們要堅持文化自信,隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要。因此,教師必須積極優(yōu)化教學(xué)手段,活躍教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升其閱讀能力。從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
不同年齡的學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同,小學(xué)低年級學(xué)生可能喜歡聽故事和看動畫類書籍,小學(xué)高年級學(xué)生可能喜歡看童話書,初中學(xué)生可能喜歡看科幻類書籍。因此,我們要根據(jù)學(xué)生的特點來選擇書籍并設(shè)計不同的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,低年級盡量通過老師講故事,學(xué)生復(fù)述故事,再引導(dǎo)學(xué)生看動畫類書或故事類書。高年級學(xué)生可通過評選“閱讀之星”、寫讀后感等比賽活動調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。
近年來,隨著我國教育改革新課標(biāo)的實施,多媒體教學(xué)即運用計算機將文本、圖像、聲音以及動畫等多種因素結(jié)合起來,將原本抽象的知識更加生動、具體的呈現(xiàn)出來,以此充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛,刺激學(xué)生的各種感官,促進教學(xué)效率的提升。讓枯燥的課堂變得生動活潑起來,進而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如,在講部編版教材《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)時,教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)小興安嶺四季景色的圖像和視頻,為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。春天,積雪融化,樹木抽出新枝,小鹿在溪邊散布;夏天,樹木蔥蘢,陽光照耀在盛開鮮花的草地上;秋天,松柏蒼翠,輸液零落,森林獻(xiàn)出木耳、人參等特產(chǎn);冬天,雪花飛舞,地上厚厚的積雪,森林里成為小動物們歡樂的天地。學(xué)生猶如身臨其境一般感受這充滿魅力的景色,進而有效調(diào)動了其閱讀興趣。
對于青少年來說,其心理特點和年齡特征決定了其對通常會對新鮮的事物較為感興趣[2]。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境,以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀教學(xué)效率。在具體教學(xué)過程中,構(gòu)建教學(xué)情境的方式多種多樣,教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點選擇適當(dāng)?shù)姆绞?,如角色飾演、教學(xué)游戲等,以此為學(xué)生營造出形象、生動且充滿趣味性的閱讀情境,從而有效提升閱讀教學(xué)效果。
以部編版教材中《鄒忌諷齊王納諫》一課的閱讀教學(xué)為例,為了調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情,教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組,并讓每組學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編排課本劇。各小組學(xué)生利用課后時間進行排練,然后在課堂上進行表演,再由教師根據(jù)學(xué)生的表演情況,評比出最優(yōu)秀的小組,給予一定的獎勵。學(xué)生在參與角色表演的過程中,能夠深刻的感受到人物形象的特點和其內(nèi)心情感變化,以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。
在語文閱讀教學(xué)中,想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀邏輯思維能力,就離不開教師積極、耐心的指導(dǎo)和幫助。閱讀理解對于學(xué)生而言,并非是一件簡單的事情,許多文章中蘊含著深刻的內(nèi)涵,需要學(xué)生與實際生活相聯(lián)系才能徹底的理解。因此,需要教師在進行閱讀教學(xué)的時候,充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,從而幫助學(xué)生進一步理解其中的知識內(nèi)容。
例如,在講部編版教材《香港,璀璨的明珠》一課的閱讀教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文,并收集一些關(guān)于香港歷史的資料。自鴉片戰(zhàn)爭以來,我國就淪陷為半封建半殖民地社會,列強剝奪了香港的主權(quán)。在新中國成立后,社會經(jīng)濟得到了不斷的發(fā)展,我國也逐漸躍居為世界大國,并承擔(dān)著處理國際事務(wù)的重任。在這樣的背景下,我國收回了香港,使祖國的領(lǐng)土完整和統(tǒng)一得到了維護。學(xué)生在掌握這些歷史背景之后,其民族自豪感就會得到增強,并能夠帶著情感閱讀文章。與此同時,當(dāng)文章內(nèi)容講解完畢時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的情感,并有效把握課文的情感主線,從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
在語文閱讀教學(xué)中,教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色,應(yīng)該肩負(fù)起其教學(xué)責(zé)任,積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,擴大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量。學(xué)生只有形成自主閱讀的好習(xí)慣,其才會主動探究語文閱讀的魅力,從而感受到參與語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,并最終愛上閱讀學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生的閱讀能力就會隨之得到提升[3]。
例如,在講部編語文小學(xué)三年級下冊32.“夸父追日”一課中,教師可以先將夸父的形象進行深刻而細(xì)致描述,然后講述夸父追日的過程,再讓同學(xué)們帶著對夸父的濃厚興趣去讀課文,找出夸父追日的原因、結(jié)果,最后總結(jié)出在夸父身上學(xué)到哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生帶著興趣去閱讀,這樣在平時持續(xù)的閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀習(xí)慣也自然而然地形成,學(xué)生的閱讀理解能力自然而然就會提升。
總之,在中小學(xué)語文教學(xué)中,將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力作為教育的重要內(nèi)容,應(yīng)該得到教師的廣泛重視和高度關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的年齡因材施教,充分借助多媒體教學(xué),積極構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境,為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,擴大學(xué)生的閱讀量。以此,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力,促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升,使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到更好的提高。