劉紅花

(江蘇省泗陽縣王集中心小學 江蘇 泗陽 223700)

新時期，隨著新課改的不斷深入，語文學科的重要性越來越突出，而語文課堂教學效率的高低，直接決定著語文教學的成敗。如何提高小學語文課堂教學效率，成為語文教師探究的課題。作為一名具備多年一線經(jīng)驗的小學語文教育工作者，我們要提高認識，積極重視優(yōu)質(zhì)教學課堂的有效構(gòu)建。

1.重視課堂提問，活躍課堂氛圍

新形勢下的小學語文教學，將不再單純地局限于基礎(chǔ)知識和考試內(nèi)容的講解和消化，而是更加注重實際操作層面上的語文綜合素養(yǎng)。換句話說，課堂教學過程中，涉及要求學生理解的這一部分，必須讓學生明確文章內(nèi)涵，體會文章意蘊，用自己的語言形象生動地表達文章主旨。這樣的總結(jié)歸納式提問形式，需要教師給予正確的引導(dǎo)。在提問的時候，就要注意，盡量使用鼓勵式歸納提問形式，例如“看一看哪一位同學理解得最好，能用最簡練的語言概括出文章的基本內(nèi)容和主旨情感？”這樣的鼓勵教學就十分具有啟發(fā)誘導(dǎo)性，這樣的問題也十分有利于學生進行綜合思考。變換小學語文課堂的提問技巧，提高課堂的教學效率，絕不僅僅旨在提高學生的語文成績，更是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生的綜合語文水平得到提高。只有善于提問的語文教學，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極參與教學，達到創(chuàng)設(shè)有效課堂的目的，讓教學活動真正做到“師生共贏”。

2.發(fā)揮學生主觀能動性

在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、霸著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務(wù)”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文。所以，語文教學中，學生一定要是學習主動者。比如，在講授一篇課文之前，我總要學生先了解課文講了什么？怎么寫的？表達了什么？文章中有哪些優(yōu)美的句子？在這樣的基礎(chǔ)之上，學生在老師的指導(dǎo)下學習就不那么困難了，在課堂上也會得心應(yīng)手。

3.鼓勵自主合作學習

小學生生性好動，對于這個階段的學生我們要多鼓勵，多贊揚，積極開展合作學習。課堂上開展合作學習時，教師要走下講臺參與小組活動，認真察看、傾聽，了解學生探究的信息，及時給予點撥、指導(dǎo)，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學習。在教師這樣的主導(dǎo)作用下，課堂會不斷迸發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂學習與自覺探索的動人畫面。在教學中，我們要精心設(shè)計能夠與學生生活體驗相連接的，能夠激發(fā)學生興趣的、適合學生年齡特點的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到知識、個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性為原則，做到學生互動、主動、能動；優(yōu)化課堂進程，使學生成為充滿生命活力的個體。

4.合理運用現(xiàn)代教學手段

教學活動是借助一定的手段和工具展開的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已深入各科教學。語文課堂教學中合理運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其各種功能與優(yōu)勢，不僅能創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展，還能激活語文課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學難度，收到事半功倍的教學效果。

5.多鼓勵，多贊揚

現(xiàn)階段不少教師面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能三言兩語使學生幡然醒悟，學生哪怕只犯一點小錯兒就會受到嚴厲訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，絕不是首選。陶行知先生曾疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煇蹖W生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學生的優(yōu)點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心去獲取向上的動力、體驗成功的喜悅。如果我們能發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，尤其是學困生的閃光點，加以贊賞，同時在合適的機會巧妙地指出其不足，他們就會逐漸改正自己的缺點并不斷前行。如果教師不分青紅皂白地責怪學生，他們就會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉自己。我班有一個學生多數(shù)學科成績很差，考試不及格，但語文成績卻很好。經(jīng)過溝通與了解，我才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被批評過幾回，以至于只要看見批評過他的老師，就忍不住要詆毀兩句，學習成績便可想而知了。有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權(quán)真正交給了學生。

總而言之，新時期，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要積極重視課堂提問；積極發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生；同時要多鼓勵學生、多贊揚學生，并多種方式運用現(xiàn)代化教學手段，從而提高小學語文教學效果。