張景輝

一.注重實踐的體驗

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”探究是一種體驗。探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程，注重的是在實踐中的體驗，有沒有研究性以及過程的真實性往往比結(jié)果更重要，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識水平和語文素質(zhì)的提高與形成就是聽、說、讀、寫及學(xué)生對語文中相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理的實踐過程中發(fā)展生成的，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染歷練而成的。

1.朗讀感悟

語文教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。探究性閱讀教學(xué)不僅要重視思維能力的培養(yǎng)，更要注重感性認(rèn)識，即朗讀感悟。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)類似語文內(nèi)容的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗、品味。

如一位教師教學(xué)《燕子》一文，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”，教師通過讓學(xué)生表演，感受燕子“不分晝夜飛呀飛”怎樣的情景。教師請全體小朋友起立當(dāng)一回燕子，扇動翅膀（雙臂）飛翔，老師說：“小燕子，我們要過海了，伸出翅膀，飛！哎！要用力飛，不用力就要摔到大海里去了。還要飛得快，否則就來不及了，使勁飛，不能慢，不能?！?/p>

短短的十幾秒，學(xué)生感受了燕子飛行的勞累和艱辛。學(xué)生紛紛說：“手臂真酸”、“手臂疼死了”、“真是累壞了”等等。這時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們飛了這么一會兒工夫就感到這么累，這么酸了，小燕子是復(fù)一日，日夜不停地飛，會飛得怎樣呢？”此時此刻指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.合作探究

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種手段。在合作中探究，更有利于師生之間、生生之間進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞、思維的互動，由于合作有一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生能始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而集思廣益、取長補短，共同發(fā)展。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，在突破“爬山虎的腳怎么爬”這個難點時，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：先針對難點讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生先后提出“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓”、“爬山虎的腳為什么由直變彎”、“爬虎的腳為什么要拉一把”等問題，然后采取了自愿結(jié)合、合作探究的學(xué)習(xí)方法，即誰對哪個問題不明白想要解決、誰對哪個問題最感興趣、誰能幫大家解決哪個問題就組成一個合作小組，共同研究。合作小組在教室里找地方，教師在巡視中相機指點。這種合作探究的方式，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)伙伴是自己挑的，這樣的學(xué)習(xí)無拘無束，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。

3.爭辯研討

有爭辯，才有深入的研究。在爭辯中研究，學(xué)生的各種觀點、想法會相互碰撞，會不斷有新的觀點、靈感和頓悟產(chǎn)生。學(xué)生為了讓自己的觀點和見解得到其他同學(xué)的贊同,在爭辯中會有意識或無意識地對一些問題進(jìn)行假設(shè)、推理、歸納等思維活動。這個思維過程就是一種探究性學(xué)習(xí)的過程，也是一種創(chuàng)新思維的過程,學(xué)生運用語言表達(dá)的能力也會不斷提高。

如小學(xué)語文教材第七冊的十一課《科學(xué)怪人》是一篇寫科學(xué)家的故事，全文分兩部分，第一部分寫了“科學(xué)怪人的故事”；第二部分主要寫科學(xué)怪人的“怪”是可以理解的。文章的主旨是要突出開文迪許專心研究科學(xué)，把自己的一切奉獻(xiàn)給科學(xué)的精神。教學(xué)中在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一個辯論會：正方觀點為“我認(rèn)為開文迪許確實有點怪”，反方觀點是“我認(rèn)為開文迪許并不怪”。以學(xué)生自由組合的方式分為兩大組，分工合作，先是小組討論，然后推薦代表發(fā)表意見。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，主動地去探究教材。在爭辯中，學(xué)生的思維既離不開教材，又超越教材有所創(chuàng)新。文章的中心也會在爭辯中水落石出。這樣的爭辯，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又激活了他們發(fā)現(xiàn)、研究、探索的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題的情境

探究性閱讀中，“問題”是學(xué)習(xí)的載體，教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，根據(jù)課文的情趣特點，引導(dǎo)他們初讀感知課文語言材料，了解語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進(jìn)而與自身的生活經(jīng)驗和知識儲備、情感態(tài)度發(fā)生矛盾，產(chǎn)生“困惑”及不協(xié)調(diào)的認(rèn)知沖突，將這些認(rèn)知沖突，加以提煉、概括，確定有一定難度的問題。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有目的性、新異性和適應(yīng)性，不同的課文有不同的問題，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)因文而異，因人而異。

如執(zhí)教《五彩池》一文時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：有的學(xué)生學(xué)習(xí)了《五彩池》這篇課文后，很想寫一則廣告詞，為它作宣傳，以吸引更多的游客去游覽觀光。你認(rèn)為這則廣告詞應(yīng)該怎樣寫？這個問題很新穎，學(xué)生也很有研究的興趣，他們也知道，只有認(rèn)真研究課文，理解、收集、整理文中的信息，才能寫出準(zhǔn)確、有感染力的廣告詞來。學(xué)生研究讀探究的過程，就是他們閱讀能力和運用語言能力提高的過程。

創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅是指教師在課文的重點、難點及關(guān)鍵出設(shè)計有價值的問題，也指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這本身也是一種探索和研究。

二.拓展研究的空間

研究的過程本身就是學(xué)生對語文知識、能力乃至自身的生活經(jīng)驗、認(rèn)識體驗的綜合運用。學(xué)生的探究水平、解決問題的綜合能力的不斷提高，必須拓寬空間，向課外延伸、拓展，將學(xué)習(xí)的觸角伸向社會、伸向生活、伸向各個方面，使學(xué)生廣泛地汲取語文知識，主動地感知社會與生活，使自己的語文知識、能力、素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)、主動探究中得到提升和發(fā)展。

1.“超文本”閱讀

以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體及與生俱來的新特征、蘊含的豐富的教育信息，為探索性閱讀活動帶來了雄厚的技術(shù)力量和實踐啟迪。

“超文本”的內(nèi)容呈現(xiàn)包括文字、圖片、聲音、動畫等多種方式，它可以通過鏈接將一個個獨立的文本轉(zhuǎn)化為一個信息網(wǎng)。閱讀“超文本”時，讀者可以根據(jù)自己的興趣，獲得與閱讀材料相關(guān)的多種形式的內(nèi)容。在教學(xué)《海底世界》一文時，我將課堂教學(xué)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，將“超文本”閱讀移植到課堂教學(xué)中來，根據(jù)自己的需要，有的查找關(guān)于海洋魚類的資料，有的查找海洋礦產(chǎn)資料方面的資料，有的查找海洋植物方面的資料。同學(xué)們都竭力將自己在網(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)上鄰居發(fā)送給其他同學(xué)，并就某一問題發(fā)表自己的一些看法,有些同學(xué)當(dāng)場就在網(wǎng)上進(jìn)行探討,學(xué)生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣。

2.調(diào)查研究

我們可以采用多種方法激勵學(xué)生在課外探究的欲望,如學(xué)了《兩個鐵球同時著地》后，建議學(xué)生做一做，撰寫《關(guān)于兩個鐵球同時著地的研究報告》；學(xué)了《只有一個地球》后，寫寫居住地環(huán)境調(diào)查的報告等等。豐富多彩的研究活動,能不斷培養(yǎng)學(xué)生在實踐中主動探究和勇于創(chuàng)新的精神,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，自主發(fā)展。

3.實驗操作

為了使學(xué)生對有實驗操作內(nèi)容的課文有更深入和真切的親身體驗，在課后我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動手模擬實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

如學(xué)完《撈鐵牛》這篇課文，理解了撈鐵牛的過程和原理，還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備搭好架子的兩艘小船、一只鐵牛（樹脂牛工藝品）、砂石（用若干鐵塊代替）、一條繩子、一個大金魚缸，讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進(jìn)行實驗操作。這種實驗操作的研究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知，具體地體驗了實驗操作的過程，也豐富了學(xué)生的課外生活。

探究性閱讀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視了學(xué)生自主閱讀、自主感悟、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，加強了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。但探究性閱讀的研究還剛剛起步，還有許多理論及實踐的操作環(huán)節(jié)，教學(xué)模式等還有待進(jìn)一步深入研究，如探究性閱讀引入了探究性學(xué)習(xí)的理念，但它們之間是有本質(zhì)的區(qū)別的，如何使探究性閱讀呈現(xiàn)出作為具有工具性和人文性的語文教學(xué)的特點，就成為其研究的一個很重要的理念問題，這還有待于在實踐中進(jìn)一步進(jìn)行探討。