唐瑜佳

隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深入，高校英語教學(xué)正處于蓬勃的發(fā)展期。在高校學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生涯中，英語具有重要意義，而閱讀更是占據(jù)了英語教學(xué)的關(guān)鍵位置。通過多年實(shí)踐可知，思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生閱讀速度、使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀具有有效幫助，因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐高度重視。

一.思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又被稱作心智導(dǎo)圖、腦圖、樹狀圖、腦力激蕩圖、思維地圖或者心智地圖等，其主要為人們發(fā)散思維、表達(dá)思維的圖形類邏輯工具，其應(yīng)用簡潔、高效，實(shí)用性較強(qiáng)[1]。思維導(dǎo)圖以圖文表現(xiàn)出各主題相關(guān)且隸屬的關(guān)系層級(jí)，鏈接有關(guān)主題詞的顏色、圖像等。思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)人類左、右腦機(jī)能，并經(jīng)由思維、記憶以及閱讀的規(guī)律幫人類平衡發(fā)展想象、科學(xué)、邏輯和藝術(shù)。思維導(dǎo)圖主要是形象化人們的思維邏輯，并且將其以放射式的方式表達(dá)出來，構(gòu)建立體、形象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深化人們的記憶、發(fā)散人們的思維。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（1）于中央圖形中集中關(guān)鍵點(diǎn)、主題點(diǎn)。

（2）從中央出發(fā)，主題主干以分支狀放射性地向周圍延伸。

（3）每一個(gè)分支都由聯(lián)想線條關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖形組建，次要話題從中也會(huì)以分支狀被表達(dá)出來。

（4）通過不斷的放射、延伸，構(gòu)成了樹狀架構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中具備開放性、可視性、系統(tǒng)性、發(fā)散性以及濃縮性等重要特征，通常會(huì)遵循人類腦部自然的邏輯模式，以圖文激發(fā)大腦潛能，同時(shí)提升人類的記憶力以及理解能力，進(jìn)而激發(fā)出人類的創(chuàng)造意識(shí)，最終在各個(gè)領(lǐng)域中得以應(yīng)用。

二.高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)全球化的進(jìn)程中，英語作為國際通用語言，對(duì)于即將面臨步入社會(huì)、參加工作的高校學(xué)生而言已經(jīng)成為了一門必須掌握的學(xué)科，作為新時(shí)期的高校學(xué)生，需要對(duì)其的運(yùn)用達(dá)到熟練的程度，而這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力便具備較高的要求。對(duì)于英語閱讀教學(xué)而言，其并非單純地讓學(xué)生弄懂表面含義，而是需要其充分掌握分析文章架構(gòu)以及語言深層知識(shí)的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不管是公共英語，還是專業(yè)英語，很多閱讀教學(xué)僅流于表面形式，為了單純地完成教學(xué)任務(wù)，一些教師只是引導(dǎo)學(xué)生翻譯文章，一句句了解表面含義，這并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

三.思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義和理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，主要是作為課堂教學(xué)輔助工具，充分結(jié)合教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的思考模式，從而把無序、散亂的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)、有序地連接成一個(gè)較為完整的知識(shí)架構(gòu)，從而使高校學(xué)生更加深刻、直觀地認(rèn)識(shí)、了解并且掌握英語知識(shí)。這種充分運(yùn)用圖文的思維模式，可以幫助高校學(xué)生培養(yǎng)、增強(qiáng)思維發(fā)散能力，并且?guī)椭咝Ｓ⒄Z教師使備課的效率得到充分提高，進(jìn)而有效地幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維邏輯，使其大腦潛能得以被全方位激發(fā)出來，進(jìn)而使英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)理論意義重大

在通常情況下，人類的學(xué)習(xí)是具備一定意義的。與此同時(shí)，高校學(xué)生有意義地展開學(xué)習(xí)能夠同化心理機(jī)制，進(jìn)而影響主觀以及客觀因素：

（1）從主觀層面看：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)一般會(huì)受自身因素所影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣

（2）從客觀層面看：學(xué)生會(huì)受到教學(xué)材料影響,進(jìn)而其學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及動(dòng)機(jī)被影響。首先，高校學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)力，隨后再同化其知識(shí),而學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)決定了其應(yīng)當(dāng)具有邏輯性。

從本質(zhì)上來看，高校學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，主要是一種將新舊知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)程，在其中，學(xué)生如果可以自發(fā)地把原有的知識(shí)以及新接觸的知識(shí)進(jìn)行有效融合，能使學(xué)習(xí)變得具有意義。除此之外，高校學(xué)生自身進(jìn)行的各類創(chuàng)造，便屬于一種思維性的活動(dòng)，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步尋找新知識(shí)，并且將新、舊知識(shí)的聯(lián)系加以鞏固，最終使整個(gè)學(xué)習(xí)流程具有積極意義。

保證耕種方式的科學(xué)性有助于提升小麥產(chǎn)量，在種植過程中應(yīng)當(dāng)采用輪作方法，以保證土壤中有足夠的養(yǎng)分，進(jìn)而提升小麥產(chǎn)量。如果長時(shí)間在同一地區(qū)種植小麥，會(huì)導(dǎo)致土壤營養(yǎng)成分不斷流失，從而影響小麥的生長。

2.現(xiàn)代腦科學(xué)

伴隨我國整體科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)性提升，關(guān)于生命領(lǐng)域的學(xué)科研究越來越深入，每日都會(huì)有重要的新發(fā)現(xiàn)。對(duì)于人類大腦架構(gòu)的深入分析、研究和科研，讓人們逐步掌握了借助腦部自身結(jié)構(gòu)使人類學(xué)習(xí)、理解以及記憶等能力得以提升。對(duì)于人類而言，其腦部的腦細(xì)胞極多，而每一個(gè)腦細(xì)胞的自身結(jié)構(gòu)都十分復(fù)雜。與此同時(shí)，每一個(gè)腦細(xì)胞還會(huì)以網(wǎng)絡(luò)狀連接以進(jìn)行聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖便是以此為基礎(chǔ)，極度符合人類腦部自然的思維邏輯形式。這種科學(xué)、有效的方法，可以幫助人類充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的最終效果。

3.可視化的知識(shí)

所謂可視化的知識(shí)，即經(jīng)由可視的圖像以及圖形等，把平時(shí)相對(duì)繁復(fù)、冗雜的知識(shí)，更具人類自然思維邏輯方式展開表達(dá)和構(gòu)建，進(jìn)而使知識(shí)可視，并且變得更加淺顯易懂?？梢暬闹R(shí)，其主要目的便是將知識(shí)信息進(jìn)行有效的傳播，進(jìn)而使人類對(duì)于知識(shí)信息的了解更加深入。當(dāng)前我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了全面發(fā)展，這可以幫助可視化的知識(shí)能夠以更快的速度應(yīng)用于社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)事業(yè)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為眾多學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)的重要輔助工具，其從一定程度上而言，已經(jīng)將學(xué)生認(rèn)知各種知識(shí)的模式進(jìn)行了有效改變，進(jìn)而充分提升了其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

四.思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）以課題為主體，借助頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維

例如，在學(xué)習(xí)以“成功”為主題的單元、知識(shí)時(shí)，經(jīng)過多年的知識(shí)積累，大部分高校學(xué)生已經(jīng)對(duì)其十分熟悉，其在生活中對(duì)“成功”的探討已經(jīng)有很多次了。所以，教師在知識(shí)的導(dǎo)入階段中，可以將主題“success”當(dāng)作思維導(dǎo)圖中心的關(guān)鍵主題詞，讓學(xué)生自發(fā)地將思維進(jìn)行充分發(fā)散，并引導(dǎo)其積極、深入地展開思考，在其活躍思維展開思考的進(jìn)程中，便會(huì)使其主動(dòng)進(jìn)行討論，從而活躍課堂的氛圍，使閱讀前的準(zhǔn)備工作得以有效完成。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展開提問，如“成功的方式有什么？”“你們認(rèn)為印象中最成功的人是誰？”等，這樣會(huì)使學(xué)生主動(dòng)思考“成功人士是以什么方式取得成功的？”“什么類型的人會(huì)更容易取得成功？”等，進(jìn)而經(jīng)過討論得出其自己認(rèn)為的“成功秘訣”，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖加以逐步完善。在此過程中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分激發(fā)出來，也已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就使接下來的英語閱讀環(huán)境得以無縫銜接。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生大腦中的認(rèn)知思維圖形開始成形，會(huì)使其主動(dòng)地展開閱讀；與此同時(shí)，有關(guān)于思維導(dǎo)圖中的思考框架，可以有效幫助學(xué)生從閱讀中收獲到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得整篇文章的基本框架[3]。

再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“找工作”的單元、知識(shí)時(shí)，由于此類主題與高校學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)息息相關(guān)，其關(guān)于面試、入職等的知識(shí)點(diǎn)有很多，這也是廣大學(xué)生極為熟悉、重視且感興趣的主題。英語教師在教學(xué)過程中,可以將課文的主題作為思維導(dǎo)圖的中心,使學(xué)生已存在的認(rèn)知圖示得以激活，使其展開頭腦風(fēng)暴,在發(fā)散邏輯思維的基礎(chǔ)上激發(fā)其英語閱讀的興趣。

（二）借助思維導(dǎo)圖深入閱讀，掌握文章意義

在實(shí)際的英語閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把文章作者自身觀點(diǎn)以及主題放在關(guān)鍵的位置，并且以語篇的層面展開深入閱讀，從而避免語句、單詞等的實(shí)際用法、含義等阻礙閱讀學(xué)習(xí)。教師為了使學(xué)生能夠更加深入地理解文章，應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的語言以及思維邏輯能力，并且以思維導(dǎo)圖使學(xué)生更容易了解閱讀的最終目標(biāo),進(jìn)而使其提升閱讀速度、效率，在閱讀中將關(guān)鍵的信息找出來，最終整合新、舊知識(shí)。教師可以將學(xué)生分組，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵主題詞及其下級(jí)的關(guān)鍵詞對(duì)課文展開復(fù)述,進(jìn)而將語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用實(shí)踐。

隨后，便進(jìn)入了“精讀”的環(huán)節(jié)，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析文章邏輯架構(gòu)，從而讓學(xué)生展開逐段的閱讀。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語篇的實(shí)際銜接形式進(jìn)行分析，進(jìn)而使其對(duì)語篇的整體結(jié)構(gòu)加以進(jìn)一步了解。需要注意的是，教師可以將語言的知識(shí)點(diǎn)作為最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生明確英語閱讀教學(xué)的主次目的。

（三）充分結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固

高校英語教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生主動(dòng)展開溝通和探討。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其自發(fā)性地組成復(fù)習(xí)小組，從而使學(xué)生能夠更加深入地閱讀課堂所學(xué)的知識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖以手繪的方式畫出來，以便在學(xué)習(xí)微信群、QQ群內(nèi)進(jìn)行展示和分享，這不僅使學(xué)生個(gè)性得到尊重，還可以使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并且推動(dòng)生生間的課后互動(dòng)、交流[4]。

總體而言，在現(xiàn)代人類發(fā)展進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)散人們的思維具有重要作用，它借助形象的圖文激發(fā)出人們更多的邏輯潛能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心在于讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中逐漸掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和記憶的方法、習(xí)慣，在實(shí)際應(yīng)用中，無論是學(xué)生還是教師，都受益匪淺，他能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。