王衛(wèi)華

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)前國際教育的核心內(nèi)容，同時(shí)也是造就21世紀(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。然而，作為高等教育的核心課程，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍重語言技能培養(yǎng)，輕思維能力培養(yǎng)的傾向，特別是在英語寫作方面。久而久之，致使學(xué)生的思辨能力變?nèi)酢Ｒ虼?，如何將思辨能力的培養(yǎng)有效地滲入大學(xué)英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，從而使得學(xué)生的思辨能力及寫作能力獲得雙提升，已成為當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一.思辨能力與英語寫作教學(xué)

思辨能力，即“批判性思維”，其主要組成部分包括：分析，理解，綜合，判斷，推理和評價(jià)六種技能。思辨能力具有創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著積極的推進(jìn)作用。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的結(jié)合，從本質(zhì)上講，英語寫作過程即思維構(gòu)建的過程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語言去表達(dá)思維的過程。從立意，構(gòu)思，寫作到修改，寫作過程的每個階段都與思維活動的參與密不可分。由此可見，英語寫作是語言和思維相互作用的結(jié)果。寫作不僅需要扎實(shí)的遣詞、構(gòu)句、過渡和銜接等語言表達(dá)的靈活應(yīng)用，更需要良好的思辨能力作為引導(dǎo)。在一定程度上，英語寫作水平的高低受語言水平高低和思辨能力強(qiáng)弱的共同影響。

二.英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫作是學(xué)生思辨能力和綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中并未得到足夠的重視，從而減削弱了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，終將嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思考能力的提升。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語文章內(nèi)容空洞、缺乏深度、邏輯混亂等問題尤為普遍，由此反映出，缺少思辨能力的培養(yǎng)是我國大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前面臨的較為突出的問題之一。

三.英語寫作中思辨能力缺席的原因

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。首先，從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受傳統(tǒng)思維的制約較為嚴(yán)重，固有的文化傳統(tǒng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，中國學(xué)生很少對老師所教授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，幾乎是完全服從于老師，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于知識的攝入，而失去對知識的辨別能力，喜歡照著別人的思維走，缺乏自己的觀點(diǎn)，不敢也不善于獨(dú)立思考，更善于復(fù)制拷貝。在寫作過程中，學(xué)生喜歡背誦所謂的“萬能句型”或“寫作模板”，導(dǎo)致學(xué)生往往注重寫作形式，忽略文章的內(nèi)容，很難從固有的寫作套路中跳出來，很少真正地動腦寫作，這些學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展。

（2）課程設(shè)置不夠科學(xué)。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它能夠集中反映出學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高等院校的寫作教學(xué)并未得到足夠的重視，在課程體系設(shè)置中，沒有將寫作教學(xué)單獨(dú)列為一門專業(yè)課程。與大學(xué)英語中開設(shè)的精讀課和聽說課的課時(shí)數(shù)相比，寫作課課時(shí)安排的相對較少，學(xué)生平時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會就相應(yīng)大大減少,造成學(xué)生對于寫作的全過程缺乏整體認(rèn)知。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法是多數(shù)高校英語教師常用的一種寫作教學(xué)方法。西方學(xué)者Richards認(rèn)為，結(jié)果教學(xué)法是將寫作重點(diǎn)放在寫作活動的最終結(jié)果上。在該教學(xué)法指導(dǎo)下，教師首先教授寫作理論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析論文，之后學(xué)生模仿論文完成寫作，最后教師評閱學(xué)生的作文。在整個教學(xué)過程中，教師始終處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生會感到寫作課程枯燥，因而處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。該模式指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力難以提升。其次，寫作教學(xué)中，教師往往重形式，輕內(nèi)容，重語言，輕思維，機(jī)械式的語言訓(xùn)練過多，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背單詞、句型、模板和范文，而真正能促進(jìn)學(xué)生思辨的討論過少。這些教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生寫的文章過于模塊化，缺乏思想性和邏輯性。

（4）測評方法缺乏合理性。通常，考試是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，寫作教學(xué)勢必會受到英語等級考試作文命題形式的影響。學(xué)生迫于考試壓力，常常在考前死記硬背一些作文模板，考試中直接生搬硬套，難以形成自己的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中，教師習(xí)慣選用終結(jié)性評價(jià)，在評閱學(xué)生的作文時(shí)，常常側(cè)重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視文章內(nèi)容的邏輯性和深刻性。在這種評價(jià)模式的作用下，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候也只關(guān)注表層的語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，而忽略文章深層的思想表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的評價(jià)方法在一定程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的提升。

四.大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對策

寫作過程原本就是借助語言來傳達(dá)思想的過程。針對大學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出來的思辨缺失這一現(xiàn)象，同時(shí)，圍繞教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種問題,筆者將提出以下五種對策,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（1）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富的閱讀是寫作的前提，如果學(xué)生想寫出一篇高質(zhì)量的作文，必定離不開大量的閱讀。通過閱讀，能夠開闊學(xué)生的眼界，增長見識，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析、處理問題的思辨能力。同時(shí)，在平常的英語閱讀過程中，學(xué)生可以從中逐漸積累地道的英語表達(dá)和寫作素材，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。另外，學(xué)生應(yīng)該意識到英語語言的學(xué)習(xí)不能僅僅地停留在語音、詞匯、語法的記憶，與此同時(shí)，也不能忽視對英語文化的了解及其思維方式的養(yǎng)成。只有將語言、文化、思維三者聯(lián)系起來，才能真正掌握語言學(xué)習(xí)的真諦。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置中，寫作教學(xué)的課時(shí)較少，因此，高校應(yīng)盡可能地提高寫作教學(xué)在大學(xué)英語整體教學(xué)中所占的比重，或開展必要的寫作專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化寫作課程安排。其次，英語教材的開發(fā)者應(yīng)在教材中突顯思辨能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，最好選擇具有啟發(fā)性和思辨性的寫作主題。

（3）改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法影響下，教師更注重的是文章的語言表達(dá)，而非文章的邏輯性和思想性，該模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力。西方學(xué)者Wallace Donglas在20 世紀(jì)70年代提出了“過程法”寫作教學(xué)模式。該模式突出寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師充當(dāng)啟發(fā)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生積極參與并給學(xué)生提供了充足的思考空間，幫助學(xué)生寫出具有深刻見解的文章。過程教學(xué)法把教學(xué)重心放在學(xué)生寫作的過程上，注重內(nèi)容的重要性，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，且教師指引貫穿于寫作活動的全過程。在寫作前，教師可以把精心挑選的作文題目布置給學(xué)生，學(xué)生在課下利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)所搜集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行梳理，初步形成自己的觀點(diǎn)。在隨后的課堂上，教師通過組織一些有利于激發(fā)學(xué)生思考的活動：如“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”、“小組研討”等形式，鼓勵學(xué)生各抒己見，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會如何分析研究問題，做好思維拓展工作。學(xué)生完成寫作后，要求小組同伴根據(jù)具體的評價(jià)量表進(jìn)行相互評分和修改，在此過程中，同伴間的互動可以提高學(xué)習(xí)者的批判思維能力。同伴互評結(jié)束后，再由教師評閱并做出及時(shí)反饋。在反饋階段，教師既要關(guān)注到學(xué)生文章的語言質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生文章的邏輯和思想表達(dá)。通過這些教學(xué)活動，有助于加強(qiáng)學(xué)生，師生之間的互動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（4）創(chuàng)新寫作評價(jià)體系。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)多采用終結(jié)性評價(jià)，即針對學(xué)生的文章給出一個整體的評判，側(cè)重學(xué)生的語言表達(dá)能力，不能夠?qū)W(xué)生的寫作過程以及情感態(tài)度等做出有效評價(jià)。相反，形成性評價(jià)注重寫作的過程，主張以討論和反復(fù)修改的方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，形成性評價(jià)被普遍認(rèn)為是一種有效合理的寫作評價(jià)方式。教師可以采用教師評價(jià)和學(xué)生互評兩種方式對學(xué)生的寫作進(jìn)行評定。通過學(xué)生間互評，可以提高學(xué)生的分析、評價(jià)及思辨能力。教師在對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該在評價(jià)遣詞、語法等語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上,更多地關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度、謀篇布局及其文章的思想內(nèi)容方面。此外，教師可以依托專業(yè)的寫作平臺，如批改網(wǎng)、i-Write 智能評閱系統(tǒng),借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,進(jìn)而更全面準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)學(xué)生的寫作練習(xí)情況。

（5）提升教師思辨素養(yǎng)。首先，作為教師必須深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，要改變傳統(tǒng)固有的寫作授課模式，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主要的教學(xué)方向之一。其次，為了幫助學(xué)生成為批判性思考者，教師本身必須具有更高的思辨意識。在一定程度上，教師思維的深度和廣度將會對學(xué)生思辨能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要始終貫徹思辨意識的重要性，努力提升自身的思辨能力，從而以更開闊的視野進(jìn)行更高層次的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入積極的思考，逐漸幫助學(xué)生提高思辨水平。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的重中之重。寫作被認(rèn)為是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一，寫作有助于提升學(xué)生的思辨能力，反過來，學(xué)生思辨能力的提升又可以更好地促進(jìn)寫作。在以后的英語寫作教學(xué)過程中，教師要積極地深化自身的思辨素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，切實(shí)造就高素質(zhì)人才。